曾真

高職院校英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)探討

曾真

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的深層動力，不能自覺地運用學(xué)習(xí)策略。在英語課堂教學(xué)中，教師要有計劃地為學(xué)生補習(xí)英語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立自信心，并運用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時要介紹學(xué)習(xí)策略知識，并通過任務(wù)訓(xùn)練、示范引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。

高職教育；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略教學(xué)

近年來，我國高職高專院校蓬勃發(fā)展，各地出現(xiàn)了一批新建的地方性高職院校。這些高職院校多數(shù)是由中專類學(xué)校升格而成，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，英語教學(xué)效果普遍不夠理想。因此，研究地方性高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略顯得十分重要。

一、高職生使用英語學(xué)習(xí)策略的狀況

關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)者們從不同角度給出了多種不同的定義。對此，李淑馨在《英語學(xué)習(xí)策略綜述》［1］一文中有詳細(xì)的介紹。總的來講，英語學(xué)習(xí)策略就是為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)英語的任務(wù)而采取的積極的手段、行為、技藝、措施等，目的是提高學(xué)習(xí)英語的效率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的總體頻率較低，其中對補償策略、情感策略和社會策略的使用頻率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校本科和?？粕?。究其原因，主要在于深層學(xué)習(xí)動力的缺失和對學(xué)習(xí)策略的缺乏了解。動力包括兩個方面，一來自物質(zhì)刺激的表層動力，比如工資、文憑等，一是來自非物質(zhì)刺激的深層動力，比如喜愛、興趣、提高素質(zhì)等。學(xué)習(xí)英語的動力如果只有來自物質(zhì)刺激的動力，而沒有深層動力，學(xué)習(xí)的持續(xù)性及產(chǎn)生的效果是可想而知的。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，拿到文憑，然后找到一個好工作，因此學(xué)習(xí)往往是被動被迫的，學(xué)習(xí)的效果也就比較差。另外，相當(dāng)部分的學(xué)生找不到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，他們對英語學(xué)習(xí)策略知之甚少，又缺乏自覺學(xué)習(xí)的主動性，聽課、作業(yè)、應(yīng)付考試，只是為了完成別人給自己規(guī)定的任務(wù)，很少思考究竟什么樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，什么樣的學(xué)習(xí)策略更適合自己。因此，大部分高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基本談不上使用學(xué)習(xí)策略。

二、如何讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略

教育心理學(xué)的理論和實證研究表明，英語學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，也是可以教的。在英語課堂教學(xué)中，注重英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，既“授之以魚”，又“授之以漁”，才能有效改善高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，提高英語教學(xué)的效率。

（一）解決英語學(xué)習(xí)的深層動力問題

興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效［2］。語言學(xué)習(xí)尤其需要興趣。高職學(xué)生由于各種原因，他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，其中英語更是普遍較差，不少人由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，幾乎是沒有學(xué)習(xí)英語的興趣。對于這樣的學(xué)生，高職院校如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則很難取得滿意的教學(xué)效果。必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，調(diào)整教學(xué)思路，在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新，通過心理幫助激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

以教師為中心，以教科書和教學(xué)計劃為指導(dǎo)，按部就班的課堂教學(xué)，不顧學(xué)生是否能聽懂，這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生越來越不喜歡英語學(xué)習(xí)。高職院校的英語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)活動中充當(dāng)主體角色，讓他們自己去體驗整個學(xué)習(xí)過程。一切成功的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要逐個了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)展，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難在哪里。然后，與學(xué)生一起分析原因，制定行之有效的學(xué)習(xí)計劃和和方案，讓學(xué)生在關(guān)愛中樹立信心，健康學(xué)習(xí)。

高職院校的學(xué)生，特別是我們地方性高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，他們實際英語水平估計只有一般初中生的水平。因此，為學(xué)生彌補英語基礎(chǔ)知識，減輕他們心目中學(xué)習(xí)英語的難度，是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵。教師在講授教材知識之前，應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行“預(yù)科”教育，有計劃地為學(xué)生彌補中學(xué)英語基礎(chǔ)。比如讓他們掌握基本的詞匯量，掌握基本的語法規(guī)則、語音語調(diào)和英語單詞的拼讀規(guī)則、名詞的單復(fù)數(shù)形式、時態(tài)的轉(zhuǎn)換等等。經(jīng)過一個階段的基礎(chǔ)補習(xí)后，學(xué)生就不會再覺得英語學(xué)習(xí)特別難了，就會逐漸逐漸樹立起對英語學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士（Dr．Howard Gardner）在他的《心智的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出了“多元智力理論”（Theory of Multiple Intelligence）。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力、自然-觀察智力。這對英語教學(xué)是很有啟發(fā)的。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)靈活地采用多種教學(xué)手段和方法，如運用多媒體教學(xué)、分小組教學(xué)、小組討論、表演或游戲形式，這對于培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是十分重要的。

（二）加強英語學(xué)習(xí)策略知識教學(xué)

英語學(xué)習(xí)中，有大量的需要背誦記憶的內(nèi)容。許多學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生，表現(xiàn)為單詞記不住、語法記不牢，他們認(rèn)為是由于自己記憶能力差。讓他了解遺忘-記憶理論，對他們學(xué)習(xí)英語有著十分重要的作用。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究了記憶的保持規(guī)律，繪制了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。根據(jù)他的研究，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2~31天遺忘率穩(wěn)定在72%~79%之間。遺忘的速度是先快后慢。根據(jù)這些規(guī)律，復(fù)習(xí)的最佳時間是記材料后的1~24小時，最晚不超過2天。學(xué)生記憶背誦英語，在這個時間區(qū)段內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，便可加深記憶。

另外，根據(jù)記憶的干擾理論，記憶時，先攝入大腦的內(nèi)容會對后來的信息產(chǎn)生干擾，使大腦對后來接觸的信息印象不深，容易遺忘，這叫前攝抑制。后攝抑制正好與前攝抑制相反，由于接受了新內(nèi)容而把前面看過的忘了，新信息干擾舊信息。睡覺前和醒來后是兩個絕佳的記憶黃金時段。睡前的這段時間內(nèi)，可主要用來復(fù)習(xí)白天或以前學(xué)過的內(nèi)容。根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律，24小時以內(nèi)接觸過的信息，能保持34%的記憶。那些白天學(xué)習(xí)而遺忘了的內(nèi)容，睡前稍加復(fù)習(xí)便可恢復(fù)記憶。由于不受后攝抑制的影響，這時還會由短時記憶轉(zhuǎn)入長期記憶。睡眠過程中記憶并未停止，大腦會對剛接受的信息進(jìn)行歸納、整理、編碼、儲存。早晨醒來后，由于不會受前攝抑制的影響，記憶新內(nèi)容或再復(fù)習(xí)一遍昨晚復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，效果也會很好。讓學(xué)生明白，睡前醒后這段時間不可浪費，充分利用這段時間進(jìn)行英語記憶背誦學(xué)習(xí)，可以有事半功倍的效果。

死記硬背不是學(xué)習(xí)英語的好方法。教學(xué)中還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到機械記憶與意義記憶的區(qū)別，在學(xué)習(xí)英語過程中要巧用有意義的記憶，避免機械記憶。

在教學(xué)過程中，教師除了介紹一些學(xué)習(xí)策略知識，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己英語學(xué)習(xí)的策略?？梢哉堄⒄Z學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)介紹經(jīng)驗，組織學(xué)生討論這些優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用的學(xué)習(xí)策略。還可以采用定期集中培訓(xùn)的方法，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略?？梢圆扇柧碚{(diào)查的方式了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，然后進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。教師應(yīng)進(jìn)行長期跟蹤、監(jiān)督和評估，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略?？砂才艑W(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中練習(xí)使用一定的學(xué)習(xí)策略。具體的做法是，教師制定一定的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將用到的學(xué)習(xí)策略給學(xué)生講解或演示。先讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略的要旨，然后再讓學(xué)生完成相近或相似的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略的遷移能力，最終掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。比如在教學(xué)“Festivals around the world”時，告知學(xué)生如何利用副標(biāo)題來辨識文章的大意，可先示范分析第一小段“Ancient Festivals”，通過celebrate、food、harvest幾個關(guān)鍵詞，了解到這一段的大意是“Ancient people celebrated when they had enough food/a good harvest”。之后，學(xué)生就對下一段課文來練習(xí)使用這些理解策略［3］。

[1]李淑馨.英語學(xué)習(xí)策略綜述[J].華章，2007（3）

[2]康永潔.淺談英語學(xué)習(xí)中最好的老師：興趣[J].南北橋，2009（8）.

[3]李俏.英語學(xué)習(xí)策略及在課堂中的訓(xùn)練[J].課程·教材·教法，2004（3）.

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H319.3

A

1673-1999（2010）15-0193-02

曾真（1964-），女，四川犍為人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（四川樂山614000）基礎(chǔ)公共課程部講師，從事大學(xué)英語與商務(wù)英語教學(xué)研究。

2010-04-12