羅天樂(lè)

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007；東南大學(xué)軟件學(xué)院，江蘇 南京 210096）

高職院校動(dòng)漫技術(shù)人才培養(yǎng)研究

羅天樂(lè)

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007；東南大學(xué)軟件學(xué)院，江蘇 南京 210096）

文章就高職院校動(dòng)漫技術(shù)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究探索，試圖找出一條適合高職，又有別于本科院校的教育教學(xué)改革之路。

高職；雙師型；工作室

動(dòng)漫作為一個(gè)綜合藝術(shù)門類，是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂(lè)、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。我國(guó)作為曾經(jīng)的動(dòng)漫大國(guó)，雖然經(jīng)歷了外來(lái)的動(dòng)漫文化沖擊而一度陷入低谷，但是近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了一系列政策大力扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,全國(guó)上下掀起了一股振興國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫的熱潮。由此可見，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展空間。正因?yàn)閯?dòng)漫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，動(dòng)漫方面的人才需求缺口也逐年擴(kuò)大，很多高等院校紛紛開設(shè)與動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)出了具有一定水平的動(dòng)漫專業(yè)人才，初步滿足了市場(chǎng)的需求。然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)娛樂(lè)多樣化的需求暴露出了動(dòng)漫專業(yè)教育的不足。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的動(dòng)漫人才,注重動(dòng)漫藝術(shù)的研究,有著良好的繪畫基本功和動(dòng)漫理論基礎(chǔ),但是他們?nèi)狈κ袌?chǎng)意識(shí)與基于新技術(shù)手段的設(shè)計(jì)制作能力,不能快速適應(yīng)不斷變化發(fā)展的市場(chǎng)需求。社會(huì)對(duì)市場(chǎng)動(dòng)漫人才需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾。筆者作為一所高職院校的動(dòng)漫專業(yè)教師，就高職層面上動(dòng)漫技術(shù)人才的培養(yǎng)模式做一些分析和探討。

一、高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)的定位不明確

高職教育可以說(shuō)是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，它有著高等教育的共性，更有著自己的個(gè)性和特色。這種教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的有針對(duì)性的職業(yè)技能培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職教育和本科教育有所不同，本科動(dòng)漫教育的培養(yǎng)對(duì)象是四年制的本科大學(xué)生,培養(yǎng)的目標(biāo)是“學(xué)院派”的動(dòng)漫人才。而高職教育僅為三年學(xué)制，學(xué)生的素質(zhì)、層次也與本科學(xué)生有所不同，但是目前許多高職院校仍沿用本科院校的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，并沒(méi)有突出自己職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒(méi)有按照職業(yè)崗位分類培養(yǎng)動(dòng)漫技術(shù)人才，學(xué)生崗位適應(yīng)能力較弱。

2.師資力量薄弱，課程設(shè)置不合理

動(dòng)漫是個(gè)新興的教育專業(yè)，各個(gè)學(xué)校都處于一種初步的探索階段，高水平高學(xué)歷的專業(yè)人才鳳毛麟角。出于對(duì)招聘教師的學(xué)歷要求，目前很多高職學(xué)校都采取直接從藝術(shù)類本科院校的畢業(yè)生當(dāng)中擇優(yōu)錄取專業(yè)教師。其實(shí)這些“學(xué)院派”畢業(yè)生對(duì)動(dòng)漫的創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還相對(duì)較少，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)需求的把握也有限。另外，還有一些老師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)?yè)?dān)任動(dòng)漫方面的教學(xué)工作。雖然他們有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏動(dòng)漫專業(yè)知識(shí)，在很多方面也是一知半解。這些因素成為制約動(dòng)漫人才教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)意行業(yè)，它的特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)該是多樣化的，而目前高職院校普遍采用的是以理論為主、與電腦操作相結(jié)合的授課方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維、行業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)相對(duì)不足，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)作激情。除此以外，目前市面上很難找到具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)漫教材，許多教材只是簡(jiǎn)單地講解動(dòng)漫軟件的基本操作，缺少結(jié)合生產(chǎn)流程來(lái)講解。這是因?yàn)檫@些教材并非由身處動(dòng)漫工作前線的人員創(chuàng)作出來(lái)的，而是沒(méi)有什么實(shí)際動(dòng)漫制作經(jīng)驗(yàn)的人編寫的。

3.脫離實(shí)際，與市場(chǎng)脫節(jié)

應(yīng)用性、適應(yīng)性和開發(fā)性是高職教育辦學(xué)特色的本質(zhì)特征。目前多數(shù)高職院校的動(dòng)漫教育仍屬于閉門造車，理論教育、實(shí)驗(yàn)教育和社會(huì)實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合,指的是在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和生產(chǎn)實(shí)踐等幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合,它們共同構(gòu)成了完善、高效的課程體系。在“產(chǎn)學(xué)研”當(dāng)中,高職教育應(yīng)更注重“學(xué)”和“產(chǎn)”兩部分的結(jié)合。造成這種局面的原因之一是因?yàn)閯?dòng)漫產(chǎn)業(yè)需要大量設(shè)備的投入，包括性能良好的計(jì)算機(jī)、動(dòng)漫編輯設(shè)備、錄音設(shè)備、動(dòng)作捕捉設(shè)備等等，這些設(shè)備少則幾萬(wàn)，多則上百萬(wàn)，往往只有專業(yè)的動(dòng)漫企業(yè)才負(fù)擔(dān)得起。資金是很多學(xué)院面臨的難題，由于資金不足，學(xué)校只能通過(guò)刪減相關(guān)課程或采用價(jià)格便宜的設(shè)備和不正規(guī)的軟件來(lái)解決這一老大難問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以由動(dòng)漫企業(yè)出資購(gòu)置設(shè)備，與高校聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)基地。動(dòng)漫教育必須面向動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，為師資培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)的改革探索

1.建立“工作室”式的項(xiàng)目教學(xué)模式

在教學(xué)改革中，堅(jiān)持以市場(chǎng)為依托、服務(wù)市場(chǎng)的教學(xué)理念。由于動(dòng)漫企業(yè)難以接受大量的學(xué)生來(lái)實(shí)習(xí)，那么學(xué)校可以建立工作室,引入生產(chǎn)流程的概念來(lái)模擬企業(yè)生產(chǎn)，積極開展實(shí)踐教學(xué)。工作室模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的基本思路為“學(xué)習(xí)”和“實(shí)戰(zhàn)”相結(jié)合,避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的弊端。在團(tuán)隊(duì)合作中,以項(xiàng)目實(shí)踐形式著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)操控能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力等。比如，某些學(xué)生以造型、原畫、中間畫、場(chǎng)景等設(shè)計(jì)為主，某些同學(xué)則以導(dǎo)演、劇本創(chuàng)作、三維動(dòng)畫及后期制作為主,他們共同完成整個(gè)動(dòng)畫短片的創(chuàng)作流程。學(xué)生在工作室不但可以獲得專業(yè)知識(shí)和技能,還能熟練掌握制作技能,有利于培養(yǎng)管理能力、團(tuán)隊(duì)能力、信息分析與研究能力、商業(yè)能力等綜合能力。根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)和所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,將學(xué)生明確分工、各負(fù)其責(zé)、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在通過(guò)小組合作開展動(dòng)漫設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)模式下,采用課程加工作室的形式,以系統(tǒng)課題為核心,有機(jī)地編排相應(yīng)知識(shí),將理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與具體實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合,使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)作設(shè)計(jì)技巧、動(dòng)畫原理、時(shí)間規(guī)律等技能。課堂與課題相結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,更能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣在整個(gè)過(guò)程中,既不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,又能使學(xué)生了解企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)畫工藝的流程。為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想與現(xiàn)實(shí)的空間，不僅能讓學(xué)生得到牢固的知識(shí),還能促使學(xué)生拓展自己的技法表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),積累豐富的動(dòng)漫生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，為走向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。

2.深化教學(xué)改革，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

建立加強(qiáng)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要保證。課程的實(shí)施必須以行動(dòng)為導(dǎo)向。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在工作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過(guò)過(guò)程完整的具體的工作活動(dòng)，從中獲取工作實(shí)踐知識(shí)，全面提高綜合職業(yè)能力。這就對(duì)教師的工作提出了新的要求；其一，教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉動(dòng)漫相關(guān)工作過(guò)程；其二，教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型的動(dòng)漫工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去；其三，教師需要有跨專業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。動(dòng)漫專業(yè)的一門課程可能涉及多方面的知識(shí)，也就可能需要幾位教師聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。具體的實(shí)施方法有：每年安排部分教師到動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行三個(gè)月以上的掛職鍛煉；每年安排教師進(jìn)行學(xué)歷或非學(xué)歷進(jìn)修，鼓勵(lì)教師參加動(dòng)漫相關(guān)資格認(rèn)證的培訓(xùn)和考試；實(shí)行校外導(dǎo)師制度，把校外實(shí)訓(xùn)基地的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師。

［1］楊近.高職教育軟件人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2006，（6）.

［2］張亞杭，羅小秋.適應(yīng)高技能人才培養(yǎng),打造“雙師”型教師隊(duì)伍［J］.中國(guó)高等教育研究，2005，（11）.

［3］張連生，丁德全.高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)［J］.教育與職業(yè)，2003，(21).

G718.5

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1673-0046（2010）11-0030-02