高玉蘭

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

《建設(shè)工程法規(guī)》教材建設(shè)研究與實(shí)踐

高玉蘭

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

文章探討了高職院校土建類專業(yè)《建設(shè)工程法規(guī)》教材改革現(xiàn)狀及存在的問題，指出了土建類專業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才為出發(fā)點(diǎn)，并在進(jìn)行課程改革基礎(chǔ)上，探索《建設(shè)工程法規(guī)》教材改革與創(chuàng)新。

土建類專業(yè)；建設(shè)工程法規(guī)；教材建設(shè)與研究

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證。自2006年1月起，法規(guī)課程組啟動(dòng)了《建設(shè)工程法規(guī)》教材建設(shè)研究工作，課程組教師與建設(shè)行業(yè)企業(yè)專家一同研究和遴選教學(xué)內(nèi)容制定課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“教學(xué)做合一”課程教學(xué)模式，滲透“校企合作、工學(xué)結(jié)合”改革思想。文章主要探討土建類高職院?！督ㄔO(shè)工程法規(guī)》教材建設(shè)基本思路。

一、教材建設(shè)以突出“職業(yè)性”為首要原則

高職教育注重“職業(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”?！督ㄔO(shè)工程法規(guī)》教材編寫不僅要從高職教育的特點(diǎn)去考慮，從實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變，并引入本行業(yè)的權(quán)威資格考試——建造師考試大綱所規(guī)定的知識(shí)及能力。在教材內(nèi)容上，我們從相應(yīng)的建設(shè)行業(yè)職業(yè)崗位群的要求和學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯考慮出發(fā)，按照相應(yīng)崗位群應(yīng)具備的法律法規(guī)知識(shí)、處理法律糾紛的能力來設(shè)置。教材編寫始終貫徹“必需、夠用”的原則，對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行篩選處理，舍棄了法理性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，突出了建筑許可、工程發(fā)承包、安全管理、質(zhì)量管理、建筑合同、勞動(dòng)合同等與工程建設(shè)實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容，將處理工程實(shí)踐中常見法律法規(guī)問題的能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、教材建設(shè)以“工學(xué)結(jié)合”為改革方向

“工學(xué)結(jié)合”是指“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。教育部16號(hào)文明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。《建設(shè)工程法規(guī)》教材建設(shè)在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，由本院授課教師和行業(yè)企業(yè)專家共同研究開發(fā)?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)的基礎(chǔ)，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)教育教學(xué)論方法論為指導(dǎo)。課程內(nèi)容的選取必須以設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用的技能為主、以適度夠用的理論為輔，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合。課程內(nèi)容還要以學(xué)習(xí)情景為表現(xiàn)形式，實(shí)施以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的工作過程課程觀，這是工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)中實(shí)施內(nèi)容建設(shè)的重要依據(jù)。另外，教學(xué)組織實(shí)施要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)方法、環(huán)境、媒體及過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，從而提高教學(xué)效果。這都應(yīng)該是工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)改革的重要依據(jù)。

三、教材建設(shè)以案例教學(xué)為貫通

案例教學(xué)是《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。由于靜態(tài)的建設(shè)法律法規(guī)是枯燥乏味的，法律法規(guī)的作用是體現(xiàn)在應(yīng)用過程中的，只有在應(yīng)用中，法律法規(guī)才能顯示其深刻的內(nèi)涵。首先，典型案例同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，案例分析可以利用案例本身的曲折性、矛盾性和感染性促使學(xué)生去展開思考。最后，實(shí)現(xiàn)同步訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)討論，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)和交流，同“滿堂灌”相比，使學(xué)生多了自由思考的空間，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的主動(dòng)性，也明顯提高了學(xué)生應(yīng)用法律法規(guī)知識(shí)觀察處理問題的能力?！督ㄔO(shè)工程法規(guī)》教材編寫中吸吶了許多工程實(shí)際案例，給學(xué)生設(shè)定了討論與模擬環(huán)境，使學(xué)生深刻體會(huì)“教學(xué)做合一”改革思想。

四、教材建設(shè)以校企合作為平臺(tái)

《建設(shè)工程法規(guī)》教材建設(shè)堅(jiān)持由本院授課教師和行業(yè)企業(yè)專家共同完成堅(jiān)持在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，共同研究教材開發(fā)。編寫程序1）邀請(qǐng)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)校座談，共同研討人才培養(yǎng)計(jì)劃和教材編寫思路；2）主編教師提出編寫大綱，經(jīng)討論后交企業(yè)專家審定把關(guān)；3）教師到企業(yè)調(diào)研，搜集資料；4）教師執(zhí)筆寫作，遇到技術(shù)問題隨時(shí)與企業(yè)技術(shù)專家碰面探討；（5）完稿后再次組織建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)討論定稿。保證了教材理論與實(shí)際相結(jié)合，提高了編寫效率。

五、教材建設(shè)以案例分析為方法

案例教學(xué)是《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。由于靜態(tài)的建設(shè)法律法規(guī)是枯燥乏味的，法律法規(guī)的作用是體現(xiàn)在應(yīng)用過程中的，只有在應(yīng)用中，法律法規(guī)才能顯示其深刻的內(nèi)涵。首先，典型案例同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是案例分析可以利用案例本身的曲折性、矛盾性和感染性促使學(xué)生去展開思考。三是實(shí)現(xiàn)同步訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)討論，促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)和交流，同“滿堂灌”相比，使學(xué)生多了自由思考的空間，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的主動(dòng)性，也明顯提高學(xué)生應(yīng)用法律法規(guī)知識(shí)觀察處理問題的能力。《建設(shè)工程法規(guī)》教材編寫中吸吶了許多工程實(shí)際案例，給學(xué)生設(shè)定了討論與模擬環(huán)境，使學(xué)生深刻體會(huì)“教學(xué)做合一”改革思想。

六、教材建設(shè)以解決問題為己任

《建設(shè)工程法規(guī)》教材建設(shè)與研究課題但在進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為這門課“不好學(xué)”，其原因可以用三個(gè)字概括，即“多”“生”“難”。如何解決這些問題就成為我們課題組值得思考的問題。為此，課題組將這三大問題作為教材改革的切入點(diǎn)，在教材建設(shè)中不斷提高認(rèn)識(shí)，不斷加以解決。

（1）在解決“多”的問題中突出職業(yè)性。在充分論證建設(shè)行業(yè)職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，遵循“夠用、適用”原則，對(duì)原有教材中一些邊緣化內(nèi)容進(jìn)行舍棄，與其他課程對(duì)比分別理出一條分界線，通過這條分界線把各課程交叉內(nèi)容基本劃定一個(gè)講授范圍。

（2）在解決“生”的問題中突出實(shí)踐性。教材在編寫時(shí)注意將名詞概念融入內(nèi)容體系，便于學(xué)生理解和記憶。比如：在講解代位權(quán)等概念時(shí)，結(jié)合建設(shè)工程合同案例進(jìn)行分析，學(xué)生就感覺容易多了，也不覺得很“生”了。

（3）在解決“難”的問題中突出新穎性。在教材編寫體例上，盡可能新穎、獨(dú)特，吸引學(xué)生注意力。

G718.5

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