趙恕敏，紀(jì)德奎

1.2.天津師范大學(xué)教育學(xué)院，天津 300387

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的價值取向及其意義

趙恕敏1，紀(jì)德奎2

1.2.天津師范大學(xué)教育學(xué)院，天津 300387

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是時代的訴求，其秉承服務(wù)取向、質(zhì)量取向、長效取向和發(fā)展取向，對擴大優(yōu)質(zhì)教育供給和促進素質(zhì)教育進一步深化、消解課堂異化和保證學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展有著重要的意義。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)；價值取向；意義

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是時代的訴求，也是教育工作者的永恒追求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指教師最大限度地利用一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)相長得以體現(xiàn)，教師得以不斷發(fā)展，學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)成長。本文擬對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的價值取向及其意義進行簡單闡述。

一、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的價值取向

1.服務(wù)取向

服務(wù)取向就是指由制造適合課堂教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的取向，這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)功能的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)受社會本位價值導(dǎo)向，加之“知識至上”、“教師本位”的影響，人們認(rèn)為教學(xué)是傳授知識的，學(xué)生來課堂里是裝知識的，長此以往便形成了教師對學(xué)生的支配和權(quán)威地位，形成了事實上的控制與被控制關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差，一味灌輸、不考慮學(xué)生的差異、需求和要求，硬性強調(diào)學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)課堂、適應(yīng)教師，并以此來作為評價學(xué)生的一個依據(jù)。在新課程改革的背景下，當(dāng)促進學(xué)生個性發(fā)展成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)時，課堂的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，不再強調(diào)制造適合于課堂的學(xué)生，相反，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容，課堂的服務(wù)性質(zhì)作為新理念呈現(xiàn)在我們面前。優(yōu)質(zhì)教學(xué)秉承這種服務(wù)理念，對學(xué)生予以全方位、全過程的服務(wù)。一是面向所有學(xué)生，保證每個人的平等受教育權(quán)；二是對學(xué)生負(fù)責(zé)，使其受到充分的優(yōu)質(zhì)教育；三是符合人的發(fā)展規(guī)律，針對差異性，保證學(xué)生張揚個性的權(quán)力；四是適應(yīng)社會對人才的需求，以保證學(xué)生的投入得到有效的回報。做到這一點，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的建設(shè)始終要以服務(wù)為價值取向，不僅從理念，而且還要從制度、內(nèi)容和方法上進行根本性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)良好的條件與環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長得以順利進行。

2.質(zhì)量取向

優(yōu)質(zhì)教學(xué)既要彰顯服務(wù)功能，更要提升服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此保證學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育。因為沒有質(zhì)量作為保證，不考慮投入和產(chǎn)出的高效做法，是難以滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求和社會對學(xué)生成長的期望的，也是不現(xiàn)實的。2005年發(fā)布的全民教育全球監(jiān)測報告《全民教育：必須注重教育質(zhì)量》中專門探討了如何理解教育質(zhì)量的問題，并給出了一個理解教育質(zhì)量的認(rèn)識框架。根據(jù)這個認(rèn)識框架，我們對教學(xué)質(zhì)量理解和認(rèn)識有了很大拓展。優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是以這種嶄新的教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，其質(zhì)量取向不是僅僅指學(xué)生中少數(shù)精英在學(xué)業(yè)上所能達(dá)到的最高水平，而是以公平為前提的普遍提高的課堂質(zhì)量；不是只重視知識傳授和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而是上升到了提高學(xué)生的綜合能力和整體素養(yǎng)水平的高度；不是僅僅局限于課堂教學(xué)中的講授、訓(xùn)練和練習(xí)的質(zhì)量，而且還包括教學(xué)文化、教學(xué)組織與教學(xué)情境等方面的整體建設(shè)質(zhì)量。

3.長效取向

就其時間而言，教學(xué)質(zhì)量有長效和短效的問題。短效關(guān)注結(jié)果，注重量化和可測性，追求近期短時效應(yīng)；長效關(guān)注過程，注重質(zhì)量，面向未來，追求可持續(xù)發(fā)展的潛力和動力。傳統(tǒng)課堂注重短效，忽視對過程的關(guān)注，片面追求眼前的考試成績和升學(xué)率，導(dǎo)致急功近利的心態(tài)，從而忽略了課堂發(fā)展過程中的問題與困惑，未能形成持續(xù)改進的動力與能量，課堂質(zhì)量長期以來一直不理想。優(yōu)質(zhì)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機、興趣、歸屬感和幸福感，更多地關(guān)注課堂建設(shè)過程中各系統(tǒng)和環(huán)節(jié)的優(yōu)化，注重課堂優(yōu)質(zhì)文化的生成，教師的教學(xué)、課堂的組織與管理、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都要服務(wù)于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的長效取向，就要克服短效的誘惑，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在時間有限的一節(jié)課上，教師滿堂講解的方法是很有效的。但從長遠(yuǎn)來講，特別是從學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來講就不是如此。對知識的掌握也是這樣，學(xué)生在課堂上很容易掌握的知識很多都是模式化知識，只知道解決問題的步驟而不了解使用這種做法的原因，只能用來應(yīng)付考試。這樣的知識使學(xué)生的思維總停留在同一個層次上，經(jīng)不起時間的考驗，無法進行遷移和運用，更無法使用知識加深對事物的領(lǐng)悟和享受生活。所以，優(yōu)質(zhì)教學(xué)不能只圖一時的短期效果而忽視有利于學(xué)生終身發(fā)展的長效價值取向。

4.發(fā)展取向

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，而促進學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展離不開教師的發(fā)展和課堂中學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，三者相互作用，才能達(dá)成課堂的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展目標(biāo)。所以說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展取向既要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，還要關(guān)注教師和學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一要關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的定位要強調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和探究意識。二是關(guān)注學(xué)生指向“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不斷地把最近發(fā)展區(qū)向前轉(zhuǎn)化，將未知轉(zhuǎn)化為已知、將不能轉(zhuǎn)化為能。三是關(guān)注學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)的和諧度。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，缺乏任一維度，都會使學(xué)生的整體發(fā)展受損。優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是要從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生的基礎(chǔ)背景的實際出發(fā)，以靈活多樣的方式促進學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（2）關(guān)注教師的發(fā)展就是讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己的教學(xué)個性，推進自己的專業(yè)發(fā)展。（3）關(guān)注共同體建設(shè)的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要教師之間、學(xué)生之間以及師生之間的密切合作。因為單純的競爭并不利于整體的發(fā)展，因此，應(yīng)該建立學(xué)習(xí)生活共同體，共同反思教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造分享教學(xué)策略的機會和共同協(xié)商解決困難的平臺，形成一個能凝聚全體師生的共同愿景，實現(xiàn)雙贏的目的。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的意義

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)有助于擴大優(yōu)質(zhì)教育供給和促進素質(zhì)教育進一步深化

素質(zhì)教育自20世紀(jì)80年代提出，時至今日，其實施和推進仍然困難重重，原因何在？有學(xué)者一針見血地指出：問題的根本原因就在于廣大人民群眾對中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的需求和優(yōu)質(zhì)教育的供給不足之間的矛盾，解決問題的關(guān)鍵在于擴大優(yōu)質(zhì)教育的供給。因為隨著人們生活水平的提高，個人對教育尤其是優(yōu)質(zhì)教育的需求日益增長，這是個不爭的客觀事實。以往解決的辦法是抑制人們的需求，但這好比“削足適履”，在一定程度上人為地限制了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，結(jié)果造成優(yōu)質(zhì)教育供求緊張，廣大人民不滿意，素質(zhì)教育推行步履艱難。目前中小學(xué)生跨區(qū)高價擇校，中考競爭激烈就是很典型的例子。因此，為了能更好推進素質(zhì)教育，要采取措施擴大優(yōu)質(zhì)教育的供給，而不是抑制需求。然而，優(yōu)質(zhì)教育的擴大是個復(fù)雜的工程，需借助一定條件才能順利實現(xiàn)，達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)是實現(xiàn)擴大優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑。在一定意義上而言，沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)就不會實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育?？梢?，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是素質(zhì)教育全面深化推進的需要，是時代發(fā)展的需要。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)有助于消解課堂異化和保證學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

課堂對教師有生命意義，對學(xué)生更具有生命意義，我們追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)實際上是追求學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。課堂教學(xué)有法但無定法，追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的完善是永無止境的。只有實行了優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，才能實行優(yōu)質(zhì)教育，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，透視當(dāng)前課堂現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在著不容忽視的影響課堂效果和學(xué)生全面發(fā)展的幾種傾向：一是將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立起來，錯誤的認(rèn)為素質(zhì)教育就是無條件的追求學(xué)生個體的發(fā)展，將知識傳授與應(yīng)試教育劃等號，幾乎完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)體系，沒能處理好培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神與教書育人這個根本任務(wù)的關(guān)系，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)一刀切、極端化的傾向。二是在新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，由于認(rèn)識和操作等方面的原因，出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象，如過分追求課堂氣氛，出現(xiàn)了用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動；對教材的處理雖然聯(lián)系了學(xué)生生活實際，卻忽略了學(xué)生對未知世界的探究；探究性學(xué)習(xí)盲目用于各個學(xué)科、各個年級，無視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，將其與接受性學(xué)習(xí)對立起來，視探究性學(xué)習(xí)為課堂的唯一學(xué)習(xí)方式等。三是在有些學(xué)校課堂中，沒有真正建立起寬松、和諧、民主、平等的課堂文化和氛圍，也沒能注重學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，造成師生互不尊重，師生關(guān)系緊張，甚至發(fā)生種種令學(xué)校尷尬的事件等?？梢?，課堂雖小，但綜錯復(fù)雜，它不僅是傳授知識的場所，更是培養(yǎng)全人的基地。只有實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生情感，真正做到揚其個性、激其靈性，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)成長和發(fā)展。

［1］田慧生，等.現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價值取向［J］.人民教育，2006，（2）.

［2］余文森.優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教學(xué)論解讀［J］.教育研究，2007，（4）.

［3］范先佐.要努力擴大優(yōu)質(zhì)教育的供給［J］.中國教育學(xué)刊，2005，（11）.

［4］何玉鳳.透視新課程課堂教學(xué)中的異化現(xiàn)象［J］.全球教育展望，2005，（2）.

The Orientation and Significance of High-quality Teaching

ZHAO Shu-min1，JI De-kui2
（1.2.college of education,Tianjin Normal University，Tianjin 300387）

The high-quality teaching is the demand of era.Based on setting service-quality-effectdevelopment orientation,the high-quality teaching contributes to the expansion of high-quality education supply and the promotion of quality education;also provides an ideal platform for elimination of classroom alienation and for the promotion of the growth of students in high quality.

the high-quality teaching;orientation;significance

G645.1

A

1008-9055（2010）04-0055-02

2010-11-09

本文是天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“優(yōu)質(zhì)教育視野下中學(xué)課堂教學(xué)改革中的若干問題研究”（課題批號：G280）和天津師范大學(xué)引進人才基金項目“課堂優(yōu)質(zhì)化的理論研究與實踐建構(gòu)”（課題批號：5RW071）的研究成果之一。

1.趙恕敏（1972—），女，滿族，黑龍江海倫人，天津師范大學(xué)教育學(xué)院講師，碩士。研究方向：課程與教學(xué)論、課堂教學(xué)。

2.紀(jì)德奎（1971—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，天津師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。研究方向：課程與教學(xué)論、課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯：張 旭 陳 巖