李曉娟

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

閱讀障礙是指兒童具有正常的智力和教育機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，在閱讀能力方面顯著落后于同齡人的學(xué)習(xí)障礙類型，是學(xué)習(xí)障礙各類型中人數(shù)最多的一種，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在閱讀方面。而閱讀過(guò)程最直接的表現(xiàn)為一種視覺(jué)過(guò)程，包含復(fù)雜的視覺(jué)加工，尤其是漢語(yǔ)文字的特殊性對(duì)視覺(jué)加工的要求更高。那么，閱讀障礙與視覺(jué)加工的關(guān)系是怎樣的呢？鑒于此，許多學(xué)者開(kāi)展了有關(guān)閱讀障礙與視覺(jué)加工關(guān)系的研究，主要集中于以下幾個(gè)方面。

一、閱讀障礙與視知覺(jué)

（一）靜態(tài)視知覺(jué)方面。

曾志朗等人研究了閱讀障礙兒童的語(yǔ)音與視覺(jué)加工技能，發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童相對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)語(yǔ)音分析技能較弱，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩組兒童在視覺(jué)技能上存在差異。劉翔平等（2004）采用視知覺(jué)辨別能力和字形長(zhǎng)時(shí)記憶等認(rèn)知測(cè)驗(yàn)任務(wù)對(duì)正常兒童和閱讀障礙兒童的視知覺(jué)能力進(jìn)行考察［1］，其中，視知覺(jué)辨別任務(wù)要求兒童從每一組圖畫(huà)中找出兩個(gè)完全相同的圖形，這兩個(gè)圖與其它圖只有細(xì)微的差別，需要精細(xì)的視覺(jué)辨別才能發(fā)現(xiàn)；字形長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)驗(yàn)控制了漢字的字音、字義的影響，所選識(shí)字材料為漢字和日文的平假名。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，正常兒童的視知覺(jué)辨別能力和字形長(zhǎng)時(shí)記憶這些視知覺(jué)能力要優(yōu)于閱讀障礙兒童。

上述的研究結(jié)果存在很大差異，目前視知覺(jué)因素對(duì)漢語(yǔ)閱讀的影響仍未統(tǒng)一答案。當(dāng)然這可能是與各研究者所采用的被試數(shù)量，被試的篩選標(biāo)準(zhǔn)，以及實(shí)驗(yàn)材料的難易程度不同所導(dǎo)致的。而更重要的是，已有的對(duì)漢語(yǔ)閱讀的研究中關(guān)于視知覺(jué)加工的測(cè)量都采用了各種靜態(tài)視覺(jué)加工和閱讀測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)本身的局限性可能是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)差異的原因之一，因?yàn)閷?shí)際的閱讀過(guò)程是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)可能更加制約該過(guò)程；另外，這些研究大都以整體的閱讀成績(jī)作為衡量閱讀能力的指標(biāo)。從上述對(duì)國(guó)外綜述研究中我們可以看到，視覺(jué)加工和聽(tīng)覺(jué)加工可能作用于詞匯識(shí)別的特定過(guò)程［2］，這也可能是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)視知覺(jué)加工技能在閱讀中起作用的一個(gè)原因之一。

另外，大量的研究都已證明，語(yǔ)音加工技能與閱讀成績(jī)有很高的相關(guān)，并且閱讀障礙兒童存在著加工語(yǔ)音信息、語(yǔ)義和拼寫(xiě)加工的困難，兒童由于缺乏語(yǔ)音加工技能而導(dǎo)致了閱讀學(xué)習(xí)上的障礙問(wèn)題［3］，對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。盡管語(yǔ)音加工技能在閱讀中占有非常重要的解釋作用，但仍然有很大一部分閱讀差異不能由語(yǔ)音加工技能差異來(lái)解釋，一定有與漢語(yǔ)閱讀有關(guān)的其他因素，對(duì)此，孟祥芝等人［4］認(rèn)為，兩個(gè)潛在的可能因素是漢字視覺(jué)形式加工和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）動(dòng)態(tài)視知覺(jué)方面。

國(guó)外學(xué)者把視覺(jué)運(yùn)動(dòng)敏感性作為衡量動(dòng)態(tài)視知覺(jué)能力的指標(biāo)，所采用的測(cè)驗(yàn)任務(wù)是視覺(jué)一致性運(yùn)動(dòng)測(cè)驗(yàn)即視覺(jué)閾限測(cè)驗(yàn)。 Cornelissen等［5］（1998）研究發(fā)現(xiàn)視覺(jué)加工缺陷與閱讀困難有關(guān)，表現(xiàn)在差的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)敏感性影響到了正字法兩個(gè)重要的方面：精確編碼和字母特征位置編碼。許多研究［6］都表明閱讀困難者在辨別基本的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激較正常讀者較差；動(dòng)態(tài)視覺(jué)刺激的差的敏感性與差的正字法敏感性和差的閱讀流暢性都有關(guān)系?？梢?jiàn)，閱讀加工過(guò)程受基本的視知覺(jué)過(guò)程的約束。

以上的研究多數(shù)是針對(duì)英文展開(kāi)的，國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究極為罕見(jiàn)。孟祥芝等［4］（2002）采用了測(cè)量動(dòng)態(tài)視知覺(jué)的視覺(jué)閾限測(cè)驗(yàn)、圖片命名、字形相似性判斷實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)音意識(shí)等測(cè)驗(yàn)，對(duì)差讀者的動(dòng)態(tài)視覺(jué)加工和語(yǔ)音意識(shí)分析發(fā)現(xiàn)，兒童在這兩種測(cè)驗(yàn)上的個(gè)體差異很大。并且，該研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)視知覺(jué)在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中有顯著作用，它可能作用于漢語(yǔ)閱讀的動(dòng)態(tài)字形分析和系列加工過(guò)程。

二、閱讀障礙與視覺(jué)工作記憶

自從Baddeley（1974）在短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上提出工作記憶的這一概念以來(lái)，工作記憶已成為認(rèn)知心理學(xué)家研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。工作記憶是為正在進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)而將信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的心理工作區(qū)域［7］，是指認(rèn)知加工過(guò)程中，隨著信息的不斷變化而形成的一種連續(xù)的工作狀態(tài)，它是短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的中介。閱讀作為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，工作記憶同樣在其中起著重要的作用。

針對(duì)Baddeley提出的工作記憶多成分模型，研究者對(duì)視覺(jué)工作記憶和閱讀障礙之間展開(kāi)了一系列的研究。Lyle和Goyen（1975）設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)閱讀障礙兒童與正常兒童在視覺(jué)記憶上的差異，結(jié)果顯示：年齡較小的閱讀障礙兒童比正常兒童視覺(jué)記憶更差。當(dāng)前，對(duì)于閱讀障礙兒童是否存在視覺(jué)工作記憶的缺陷尚無(wú)定論。漢字的特殊性需要比拼音文字更多數(shù)量的記憶單位，并且對(duì)視覺(jué)記憶的要求也較高。Hu等人（1998）［8］的研究發(fā)現(xiàn)視覺(jué)記憶與閱讀沒(méi)有相關(guān)。劉翔平等（2004）［7］對(duì)閱讀障礙兒童的視覺(jué)工作記憶研究發(fā)現(xiàn)：閱讀障礙兒童無(wú)論在簡(jiǎn)單還是復(fù)雜視覺(jué)材料的視覺(jué)工作記憶加工上都顯著落后于正常兒童。

三、閱讀障礙與視知覺(jué)、視覺(jué)工作記憶

謝文玲、黃秀霜（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童與正常兒童在視覺(jué)辨認(rèn)和視覺(jué)記憶上有顯著差異；閱讀障礙兒童的視覺(jué)辨認(rèn)、視覺(jué)記憶與閱讀成就有顯著的相關(guān)；視覺(jué)辨認(rèn)和視覺(jué)記憶對(duì)閱讀障礙兒童的閱讀成就具有預(yù)測(cè)力。黃旭等比較了閱讀障礙兒童與正常兒童在本頓視覺(jué)保持測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)特征［9］。本頓視覺(jué)保持測(cè)驗(yàn)是一種神經(jīng)心理測(cè)試方法，主要用于視知覺(jué)、視覺(jué)記憶和視空間結(jié)構(gòu)能力的評(píng)估，也用于研究與視覺(jué)有關(guān)的腦結(jié)構(gòu)的功能定位，國(guó)外也將其用于學(xué)習(xí)困難兒童的評(píng)估。該研究發(fā)現(xiàn)與正常兒童相比，閱讀障礙兒童的視覺(jué)記憶和視覺(jué)結(jié)構(gòu)能力低下，視覺(jué)延遲記憶似乎與正常兒童相差不大；閱讀障礙兒童在視覺(jué)空間短時(shí)記憶能力、視覺(jué)結(jié)構(gòu)和視覺(jué)運(yùn)動(dòng)整合能力方面存在缺陷。

從以上的研究可以看出，關(guān)于視知覺(jué)、視覺(jué)工作記憶和閱讀三者之間的關(guān)系研究較為罕見(jiàn)，已有的研究中對(duì)視知覺(jué)的測(cè)驗(yàn)也是采用的靜態(tài)視知覺(jué)測(cè)驗(yàn)，較少?gòu)膭?dòng)態(tài)的角度去考察。并且各個(gè)研究所采用的測(cè)驗(yàn)材料也不盡相同，因而得出的結(jié)果也有些出入。同時(shí)，以往研究也并沒(méi)有全面考察全部閱讀能力的各個(gè)層面，視覺(jué)加工到底影響閱讀能力的哪個(gè)方面還不清楚，在今后的研究中需要依據(jù)大量的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證和充實(shí)。

四、以往研究中存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

（一）閱讀障礙視覺(jué)加工過(guò)程探討的局限性。

從文獻(xiàn)綜述部分我們可以看出，在已有的對(duì)閱讀障礙與視覺(jué)加工相關(guān)研究中，關(guān)于視知覺(jué)的測(cè)量大多采用了各種靜態(tài)視知覺(jué)加工測(cè)驗(yàn)，如前文中提到的本頓視覺(jué)保持測(cè)驗(yàn)、視知覺(jué)辨別能力測(cè)驗(yàn)等，沒(méi)有從閱讀本身這一相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程出發(fā)來(lái)編制測(cè)驗(yàn)，因而使得測(cè)驗(yàn)本身在測(cè)量目的和手段上有了局限性，使得揭示閱讀障礙兒童視覺(jué)加工特征方面受到限制。閱讀過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系列譯碼過(guò)程，運(yùn)用靜態(tài)視覺(jué)任務(wù)可能較難發(fā)現(xiàn)視知覺(jué)與閱讀障礙間的內(nèi)在關(guān)系，并且，即便在目前的靜態(tài)視知覺(jué)因素的研究中，對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙與視知覺(jué)關(guān)系問(wèn)題也未統(tǒng)一答案，這可能也與測(cè)驗(yàn)的本身有關(guān)，對(duì)于閱讀障礙與視覺(jué)工作記憶關(guān)系的研究也是如此。因而，今后的研究還應(yīng)重視開(kāi)展閱讀障礙兒童視覺(jué)加工過(guò)程的相關(guān)研究。

（二）缺乏閱讀障礙與視覺(jué)加工關(guān)系的發(fā)展性、系統(tǒng)性研究。

以往的研究多是從被試類型來(lái)比較正常兒童與閱讀障礙兒童在視知覺(jué)、視覺(jué)工作記憶與閱讀等方面的差異，其研究結(jié)果僅能了解視知覺(jué)、視覺(jué)工作記憶與閱讀障礙組和普通對(duì)照組之間的閱讀能力有無(wú)關(guān)系這一層面，沒(méi)有進(jìn)一步考察閱讀障礙兒童在視覺(jué)加工的這些方面是怎樣發(fā)展的，并且沒(méi)有進(jìn)一步考察視知覺(jué)這種初級(jí)的認(rèn)知加工過(guò)程與視覺(jué)工作記憶這種高級(jí)的認(rèn)知加工過(guò)程是如何在閱讀的各個(gè)層面中發(fā)揮各自的作用的，以及這兩種加工過(guò)程與閱讀障礙兒童的閱讀成就有無(wú)更深層次的聯(lián)系。閱讀是一個(gè)兼有詞匯識(shí)別、語(yǔ)形識(shí)別、語(yǔ)義理解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的言語(yǔ)分析過(guò)程，視覺(jué)加工過(guò)程如何影響閱讀的這些層面，以及具體影響閱讀障礙兒童閱讀的哪些方面目前仍缺乏系統(tǒng)性的研究。因而，研究者須從縱向和橫向兩方面來(lái)加強(qiáng)閱讀障礙與視覺(jué)加工間關(guān)系的研究，以期為閱讀障礙兒童的教育訓(xùn)練提供有力的證據(jù)。

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