張麗娟

（天水市秦州區(qū)皂郊中學(xué)，甘肅 天水 741000）

隨著素質(zhì)教育的深入推進，人們已日益認識到課堂教學(xué)改革對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵之一就在于“因材施教”的實施程度及其實際成效。但實事求是地講，盡管我們的教師，甚至學(xué)生對于因材施教的原則并不陌生，但是，值得注意的是，因材施教的教育教學(xué)原則并沒有在我們實際的學(xué)校教育中得到比較好的貫徹與實行。例如，學(xué)校教育及課堂教學(xué)之中常常有意或無意地扼殺學(xué)生的個性、忽視學(xué)生的特長、埋沒學(xué)生的天賦等就是“因材施教”沒有真正得到實施的明證。所以在素質(zhì)教育的背景下，因材施教的實施困境及改進策略問題就成為一個頗具現(xiàn)實性和緊迫性的時代課題。筆者也正是基于對此問題所進行理論研究與實踐探索中的感悟，提出自己的一孔之見，以求教廣大的教育理論工作者與實踐工作者。

一、素質(zhì)教育背景下“因材施教”的實施困境分析

1.對“材”的認識差異及存在誤區(qū)的問題。實施因材施教的前提就在于：教師不僅要從觀念上承認學(xué)生之間的個別差異，而且在行動中要積極了解每個學(xué)生的個性及心理特點，即通過“對學(xué)生的差異測量、調(diào)查和分析，才能全面了解學(xué)生在各個方面的差異，了解學(xué)生的認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教育訓(xùn)練計劃，做到揚長補短，從而促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展”。［1］但是，在實際的學(xué)校教育之中，人們常常在“材”的認識上存在著種種誤區(qū)。如有的學(xué)校與教師把學(xué)生人為地區(qū)分成成績好的與成績差的、有家庭背景與無家庭背景的（指權(quán)與錢）等；［2］也有的家長與教師按照自己的意愿隨意確定學(xué)生的“材”，從而進行所謂的“因材施教”。從教育學(xué)的角度來講，“因材施教”的“材”應(yīng)當(dāng)指的是“人”，即學(xué)生個體的身心特性、知識儲備、天賦、愛好、潛能甚至各種缺點等。

2.班級容量過大所造成的負面影響的問題。班級容量過大的弊病，即班級人數(shù)過多已經(jīng)超過了教師時間與精力的實際承受能力。從理論上來講，適當(dāng)?shù)陌嗉壢萘咳?5人至35人就可以使教師有足夠的時間與精力來了解與洞察學(xué)生的個性差異及其發(fā)展軌跡。而且，學(xué)校教育的實質(zhì)并不在于單純地傳遞知識，而恰恰在于利用既有的知識來培養(yǎng)社會所需要的各種人才，或者至少是為培養(yǎng)各種人才打基礎(chǔ)。這就需要針對每個學(xué)生的個性、心理、天賦、愛好、理想、家庭背景、生活經(jīng)歷及人際交往等的差異進行個性化的施教，才能達到教育培養(yǎng)各種人才或為各種人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的作用。正如張如珍老師所說：“因材施教”的根本目的在于充分發(fā)揮的人的潛能，提高人的整體素質(zhì)，使不同個性的人都得到發(fā)展。［3］但是，客觀地說，在我國，目前大班額（普遍在60人左右）的現(xiàn)狀是普遍存在著的，這就勢必帶來教師在因材施教上的力不從心的弊病。

3.教師評價方式不合理的問題。即以教學(xué)成績或升學(xué)率來作為教師年終考評的決定性標(biāo)準(zhǔn)甚至于唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種教師評價方式的主要缺陷在于，以學(xué)生分數(shù)為最終評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅不利于素質(zhì)教育的全面實施，而且以獎懲作評價結(jié)果的唯一手段，會致使大部分教師被排斥在評價之外；［4］最為糟糕的是，這種教師評價方式使得大多數(shù)教師都把主要精力放在了題海戰(zhàn)術(shù)的開發(fā)與訓(xùn)練上，從而無暇顧及每個學(xué)生的個性及其差異。

4.教師自身的素質(zhì)問題。即相當(dāng)多的教師事實上并不具備管理學(xué)生的能力，因此他們在如何了解學(xué)生個性及其差異的問題上缺乏足夠的教育理論與實踐智慧。大多數(shù)教師常常以愛遲到、常曠課、好哭、膽小、沉默寡言等來解釋學(xué)生的個性，事實上，這僅僅是學(xué)生個性的膚淺的表面現(xiàn)象，對于其隱藏在所謂“個性”之中的學(xué)生豐富多樣的內(nèi)心世界教師根本沒有觸及到。

5.教師的經(jīng)濟待遇偏低問題。實事求是地說，中小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇從總體上來說偏低，這使得許多教師把部分精力用于兼職工作。這樣，“上課來、下課走”的現(xiàn)象就成為許多教師的日常生活常態(tài)。所以，所謂因材施教的問題也就成為許多教師日常教育教學(xué)之中可有可無的問題。

6.因材施教的理論研究不足的問題。長期以來，我們對于因材施教的理論研究僅僅停留于教師的教的角度，即人們把目光都高度聚焦于何時教、教什么及怎樣教的問題上，而對于為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)等問題卻關(guān)注不夠。至于為何評、評什么、怎樣評的問題就更少有人問津了。換句話說，我們沒有從學(xué)生的學(xué)的角度來探討“因材施學(xué)”的問題，更沒有從學(xué)生的評價的角度來探討“因材施評”的問題。筆者認為，只有在因材施學(xué)的基礎(chǔ)上才能談到因材施教的實施及效果問題。同時，因材施評又是因材施教的有力保障。這樣看來，是我們的研究視角的局限性限制了因材施教的理論研究深度，從而在很大程度上制約了因材施教的實施及效果。

二、素質(zhì)教育背景下“因材施教”的實施策略及建議

1.在觀念上要認識到因材施教的實施對于素質(zhì)教育的深入推進的現(xiàn)實意義及重要性。這就需要從上至國家、政府、社會，下到各級教育行政部門及研究機構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長共同進行因材施教的廣泛宣傳，可以采用網(wǎng)絡(luò)宣傳、學(xué)校講座、教師與家長培訓(xùn)等方式，借以營造一種高度關(guān)注因材施教的社會氛圍。

2.處理好對因材施教的“材”的正確認識問題，引導(dǎo)人們正確地認識“材”即“人”的教育學(xué)意義及心理學(xué)意義。素質(zhì)教育的核心正在于著力挖掘?qū)W生個性潛能，促進學(xué)生天賦的發(fā)展。

3.著力解決班級容量過大不利于因材施教的問題。這就需要國家及政府在學(xué)校的開設(shè)上及師資的配備上要寄予必要的政策扶持和資金資助。當(dāng)然，也可以出臺相應(yīng)的鼓勵民間力量創(chuàng)辦學(xué)校的政策來緩解國家及政府的壓力。這就需要政府對私立及民辦學(xué)校進行更加合理的審批、管理及評估。筆者相信，借助于社會的力量，我們的大班額教學(xué)模式的現(xiàn)狀一定會得到很大程度上的改變。在此，筆者認為，前幾年我國大多數(shù)地方推行的“合校并點”似有不妥之處。因為，在許多地方由于計劃生育政策的作用凸顯，學(xué)生的數(shù)量銳減，這事實上不僅不應(yīng)該成為撤并學(xué)校的理由，反而應(yīng)當(dāng)成為我們推行小班化教學(xué)的有利契機。而小班化教學(xué)就成為實施因材施教的有利條件之一。

4.急需改變現(xiàn)行的以教學(xué)成績來評價教師的錯誤做法，即在評價教師時，不僅要看教學(xué)成績，更為重要的是要考察教師在對每個學(xué)生的“材”的認識及培養(yǎng)程度上所付出的努力。

5.重點提升教師的綜合素質(zhì)，對于教師的因材施教能力進行必要的培訓(xùn)、考察及評估。這可以采用校本培訓(xùn)的方式來進行，即邀請相關(guān)專家或?qū)W者和在因材施教方面作出突出貢獻的一線實踐者進行以學(xué)校為本的組織培訓(xùn)、個別培養(yǎng)及跟蹤指導(dǎo)。

6.大力提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇及社會地位，使得教師能夠具有穩(wěn)定的比較高的收入，從而能夠樂于所從事的教育事業(yè)，以確保其有足夠的動力、時間與精力關(guān)注因材施教的落實問題。

7.加強因材施教的理論研究，這就要求我們把因材施教、因材施學(xué)及因材施評進行有機結(jié)合，從總體上研究“因材”前提下的教、學(xué)、評的關(guān)系。而且，必須充分認識到這三者之間的邏輯關(guān)系，即在學(xué)生的個體成長中，因材施學(xué)是核心，因材施教是基礎(chǔ)，因材施評是保障。至于因材施學(xué)可以分為三個問題：“為何學(xué)”的問題，決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性；“學(xué)什么”的問題，決定了課程的個性化設(shè)計與開發(fā)；“怎樣學(xué)”的問題，決定了學(xué)生主體地位的尊重與落實。至于因材施評也可以分為三個問題：“為何評”的問題，決定了學(xué)生評價的宗旨?！白寣W(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇考試內(nèi)容，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生在能力、性格、經(jīng)驗等方面的差異，使評價更客觀公正”。［5］“評什么”的問題，決定了評價內(nèi)容的個體差異性。“怎樣評”的問題，這就涉及定量與定性相結(jié)合的綜合評價方式。這些問題的關(guān)注與解決在很大程度上對于因材施教的“何時教”、“教什么”及“怎樣教”的問題的解決有著舉足輕重的作用。

［1］胡秀麗，王鳳云.從因材施教思想的動態(tài)發(fā)展談教師角色轉(zhuǎn)換.教育理論與實踐·B，2007，（7）：14.

［2］陳云愷.多元智能·因材施教·有教無類.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（17）：33.

［3］張如珍.因材施教的歷史演進及其現(xiàn)代化［J］.教育研究，1997，（9）.

［4］黨亭軍.年終教師考評應(yīng)改進.中小學(xué)管理，2003，（12）：38.

［5］陳虹.中學(xué)音樂“因材施考”淺析.河南教育，2006，（7-8）：114.