楊貴春

（中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北武漢430074）

我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊貴春

（中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北武漢430074）

研究型大學(xué)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的基地，具有高水平科研能力，是教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)。但目前我國(guó)的研究型大學(xué)過于重視科研工作，忽視教學(xué)工作，特別是本科教學(xué)工作。文章就此現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

研究型大學(xué)本科教育研究生教育

一、“研究型大學(xué)”的提出

“研究型大學(xué)”這一名詞發(fā)端于1810年成立的德國(guó)柏林大學(xué)，它以強(qiáng)調(diào)“研究與教學(xué)相結(jié)合”而著稱。美國(guó)借鑒德國(guó)模式于1876年建立了第一所真正的研究型大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)，以進(jìn)行科研和培養(yǎng)研究生為主。之后，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)在1970年提出了“研究型大學(xué)”的概念，并一直沿用于美國(guó)大學(xué)的分類。在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦草擬的《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告2001—2010》（第4稿）中，首次由官方提出了“研究型大學(xué)”這一概念。此后，研究型大學(xué)的發(fā)展在我國(guó)受到廣泛關(guān)注，政府通過“211工程”、“985工程”等重點(diǎn)投入政策，在支持研究型大學(xué)和學(xué)科建設(shè)等方面取得了突出成果。但與此同時(shí)，卻忽視了本科教育及其質(zhì)量的提高，或者說本科教育沒有達(dá)到與研究型大學(xué)地位相稱的質(zhì)量要求。事實(shí)上，本科教育質(zhì)量問題一直是世界各國(guó)共同關(guān)注的重要課題，帶有研究型大學(xué)發(fā)展過程中的共性特征。因此分析我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀問題，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展與本科教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、本科教育是研究型大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

研究型大學(xué)要認(rèn)識(shí)到本科教育與研究生教育之間的相互促進(jìn)關(guān)系：本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提，決定著研究生教育的生源質(zhì)量；研究生教育對(duì)本科教育在改革培養(yǎng)方式、活躍學(xué)術(shù)氛圍、建設(shè)師資隊(duì)伍等方面起到促進(jìn)作用。研究型大學(xué)能為本科教育提供豐富的智力和學(xué)科資源，為學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供最大的機(jī)會(huì)，教學(xué)與科研相結(jié)合，形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學(xué)本科教育的重要地位和特殊性，才能將研究生教育與本科教育一起抓，更好地改革和發(fā)展本科教育。正如歐內(nèi)斯特·博耶在1990年出版的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中所提出的，學(xué)術(shù)不只意味著進(jìn)行研究，它應(yīng)該包括四個(gè)不同又相互聯(lián)系的功能，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)；特別應(yīng)該給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和地位，以促進(jìn)學(xué)術(shù)之火不斷燃燒。［1］

實(shí)踐證明，博耶對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的重新闡釋更新了大學(xué)學(xué)術(shù)觀，為教師投身本科教學(xué)提供了精神動(dòng)力，也為推動(dòng)美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)改革提供了重要的理論支撐。20世紀(jì)90年代，美國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展實(shí)踐就以高質(zhì)量的本科教育為中心。實(shí)際上，“公眾是通過本科教育直接認(rèn)識(shí)大學(xué)的，研究型大學(xué)的成敗與否完全系于本科教育”。［2］研究型大學(xué)的品牌形象通過優(yōu)質(zhì)的本科教育來體現(xiàn)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，卓越的科研成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量是公認(rèn)的世界一流大學(xué)的共性特征。而實(shí)際上，本科教育與科學(xué)研究并不存在根本的價(jià)值沖突，倡導(dǎo)知識(shí)創(chuàng)新與科技進(jìn)步是研究型大學(xué)辦學(xué)的核心理念，而培養(yǎng)精英人才是研究型大學(xué)辦學(xué)永恒的價(jià)值追求，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)都是推動(dòng)研究型大學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。研究型大學(xué)發(fā)展的質(zhì)量在很大程度上有賴于教學(xué)與科研，以及研究生教育與本科生教育的和諧發(fā)展，它們相互促進(jìn)，而不是割裂開來。因此，研究型大學(xué)在發(fā)展中應(yīng)凸顯本科教育的基礎(chǔ)地位，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)術(shù)取向，并貫徹于本科教育過程的始終。

三、我國(guó)研究型大學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

在建設(shè)研究型大學(xué)的過程中，我國(guó)一些高校是跑步進(jìn)入“211”、“985”工程的，盲目擴(kuò)大研究生教育規(guī)模，片面追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的數(shù)量，這種通過“大躍進(jìn)”的方式躍入研究型大學(xué)的結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，反而導(dǎo)致本科人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。重科研、輕教學(xué)，重研究生教育、輕本科生教育，這是長(zhǎng)期困擾我國(guó)研究型大學(xué)、亟待解決的問題。具體來講有以下幾方面。

第一，研究型大學(xué)本科教育降到普通大學(xué)的地位，實(shí)施過早、過于專門化的職業(yè)教育。部分高校打著研究型大學(xué)的牌子，只迎合市場(chǎng)的需要，按社會(huì)提供的工作崗位，或按行業(yè)，進(jìn)行過度狹窄的專門化的人才培養(yǎng)，把本科生教育降低到職業(yè)培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)的地步。這既浪費(fèi)了研究型大學(xué)的科研和教學(xué)資源，又降低了人才的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展后勁。

第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一。擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班上課成為經(jīng)常，研討課難以安排，仍是沿襲老師講，學(xué)生聽，記筆記，然后考講義的單一形式，“一本書”的大學(xué)教育仍在繼續(xù)。由于教學(xué)與科研的失衡，本科生所接受的內(nèi)容大都是現(xiàn)成結(jié)論，新知識(shí)進(jìn)入課程的速度極慢，因此導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀本科生慕名校而來，但沒享受到名校的優(yōu)質(zhì)教育，使本科生教育質(zhì)量大打折扣。

第三，由于科研訓(xùn)練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。研究型大學(xué)擁有雄厚的師資和科研能力，本應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)的精英。但事實(shí)上，很多用人單位都在抱怨一些出身名牌大學(xué)的本科生思維僵化，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，習(xí)慣于從資料上找現(xiàn)成答案。這顯然是由于本科生得不到名師指點(diǎn)，教學(xué)與科研分離，創(chuàng)新思維受到抑制所致。此外，教育指令性強(qiáng)，教育理念單一，辦學(xué)缺乏特色，本科生師資力量薄弱，等等，都成為制約我國(guó)研究型大學(xué)提高本科生教育質(zhì)量的因素。

四、我國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的對(duì)策

（一）明確研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本科教育的基礎(chǔ)地位，恪守“精英教育”理念，堅(jiān)持不懈培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。研究型大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有較高的道德品質(zhì)和人文素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高層次、國(guó)際性人才為目標(biāo)，是具有雄厚的科研實(shí)力，且教學(xué)與科研緊密結(jié)合的大學(xué)?？梢姡芯啃痛髮W(xué)本科教育要遵循“價(jià)值理念”的原則，突破“工具理念”的束縛，不應(yīng)該降為與普通高校和高職院校等同的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮其高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，多學(xué)科專業(yè)背景，豐富的藏書，以及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍等特點(diǎn)，注重學(xué)生理智、智慧與思維的發(fā)展，為培養(yǎng)能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或新思想的人才，為培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜問題的人才奠定基礎(chǔ)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開本科教育的奠基作用?？v觀國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)的改革，都將本科教育提到突出地位。如2007年我國(guó)教育部制定了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教［2007］2號(hào)），就要求各高校進(jìn)一步加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量工作落到實(shí)處。另外，美國(guó)的研究型大學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上將本科生教育與研究生教育聯(lián)系在一起，為兩者營(yíng)造了結(jié)合的環(huán)境。伯頓·克拉克在其《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》中指出：“雙層或多層結(jié)構(gòu)系統(tǒng)則能夠在研究生院之類的機(jī)構(gòu)中保護(hù)研究工作，使研究生院承擔(dān)培養(yǎng)最高級(jí)專門人才教育的職責(zé)，并使它與本科生學(xué)院的需求區(qū)別開來，但同時(shí)仍將本科生學(xué)院容納在整個(gè)機(jī)構(gòu)之中?！保?］這種并行結(jié)構(gòu)，既有利于加強(qiáng)本科教育，又有利于加強(qiáng)研究生的高級(jí)訓(xùn)練和研究。可見，研究型大學(xué)應(yīng)強(qiáng)化本科教育，以學(xué)術(shù)質(zhì)量為指標(biāo)，確保其精英教育的地位。

（二）改革課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。本科課程的改革要加強(qiáng)“三基”即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)。一是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)注重通識(shí)教育的培養(yǎng)，有利于給學(xué)生提供一個(gè)合理而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的復(fù)合型人才的必要條件。因此，研究型大學(xué)的本科教育可以在本科一二年級(jí)加強(qiáng)通識(shí)教育，以強(qiáng)化基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，三四年級(jí)開始專業(yè)教育，將真正的專業(yè)教育盡可能放在碩士和博士階段進(jìn)行，使學(xué)生的知識(shí)在廣博的基礎(chǔ)上向?qū)＞l(fā)展，實(shí)現(xiàn)稀缺人才資源的可持續(xù)發(fā)展。二是廣泛設(shè)置跨學(xué)科的綜合課程，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)之后，學(xué)校要將社會(huì)發(fā)展的新知識(shí)、新成果，以及新興學(xué)科知識(shí)及時(shí)納入到課程體系當(dāng)中，為他們提供更多的綜合學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的知識(shí)來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)研究的興趣，有研究成果的導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面、自覺地認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新才能，將他們逐步引入科學(xué)研究之路。研究型大學(xué)要逐步消除跨學(xué)科教育的壁壘，不僅在專業(yè)設(shè)置上注重學(xué)科交叉與融合，而且鼓勵(lì)跨學(xué)科選課，注重設(shè)立綜合性課程。三是信息技術(shù)與課程的整合，我們已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其主要特征是知識(shí)和信息的變化日新月異，單一的課堂教授和書本傳授知識(shí)的模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此教師要注重教學(xué)方法和手段的多樣性與先進(jìn)性，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)課程信息化的發(fā)展，來開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣，我們的高等教育才能面向世界，課程目標(biāo)才能與國(guó)際接軌，培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際活動(dòng)能力的人才。四是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開發(fā)人的發(fā)展素質(zhì)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造工作崗位的能力，使畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的求職者，而且是新工作崗位的創(chuàng)造者，并為其終身教育奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)和科研相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。提倡以研究和探索為基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)校要為學(xué)生提供更多進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，教師能夠把自身進(jìn)行科研的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維和方法融合到教學(xué)中傳授給學(xué)生。比如我國(guó)一些研究型大學(xué)在低年級(jí)設(shè)立研究性課程，鼓勵(lì)學(xué)生暑期調(diào)研，參與導(dǎo)師的課題實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的研究計(jì)劃尋找合作研究機(jī)構(gòu)，等等，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，我們要多加鼓勵(lì)和提倡，并給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。我們要充分利用研究型大學(xué)的智力和環(huán)境資源開展教學(xué)和研究，多舉辦專題討論會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）改革獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制。研究型大學(xué)充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W(xué)起到促進(jìn)作用，但單純的研究?jī)r(jià)值阻礙了本科教育的發(fā)展。重科研成果，輕教學(xué)效果，使得教師把精力都集中在科研上，無心顧及教學(xué)。加之科研成果與經(jīng)濟(jì)利益成正比，教師晉升和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制錯(cuò)位，誰也不會(huì)去做那種既耗時(shí)費(fèi)力又不討好的教學(xué)工作，這也就成為研究型大學(xué)中教師忽視本科教學(xué)的重要原因。提升本科教育的地位，就要改革現(xiàn)有的教師激勵(lì)機(jī)制，要從人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)出發(fā)制定教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其中，教師的教學(xué)效果和成就應(yīng)該是優(yōu)先考慮的因素，在教師職稱評(píng)比和晉升中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋戎兀瑢?duì)于在教學(xué)一線上作出突出貢獻(xiàn)的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師才能安心從事教學(xué)，才能保證本科教育的質(zhì)量，突出教學(xué)、學(xué)術(shù)的重要地位。

［1］博耶·E·L著.涂艷國(guó)譯.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：38.

［2］王小飛.淺析面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇的美國(guó)研究型大學(xué)本科教育［J］.外國(guó)教育研究，2002.06：38-42.

［3］伯頓·克拉克著.王承緒譯高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］.杭州：杭州大學(xué)出版社，1994.4，（1）.