王林林

（西北師范大學(xué) 音樂學(xué)院 音樂教育與理論專業(yè)，甘肅 蘭州 730070）

新世紀(jì)之初，我國拉開了建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。本次課程改革也是建國以來力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念與分層教學(xué)中“面向全體學(xué)生”的理念不謀而合。在新課改背景下，在高中教學(xué)中采用分層教學(xué)是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益嘗試。

分層教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、困學(xué)生的不同知識(shí)水平和接受能力出發(fā)，以相應(yīng)的幾個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，求得最佳發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)自上世紀(jì)80年代中期傳入我國以來，曾被許多學(xué)者和教師看重并應(yīng)用到實(shí)踐，然而分層教學(xué)僅被局限在英語、數(shù)學(xué)、物理等少數(shù)幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在音樂學(xué)科方面還未被關(guān)注。我從高中音樂鑒賞課入手，對(duì)分層教學(xué)這一教法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，是分層教學(xué)的精髓，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺、主動(dòng)的。學(xué)生能從中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。

目前良好的課改氛圍，對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心是一個(gè)難得的契機(jī)。

一、分層教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)班，我結(jié)合每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、在音樂上表現(xiàn)出的智能水平與學(xué)習(xí)方法水平、學(xué)習(xí)態(tài)度（自主性和意志力等）、合作意識(shí)和音樂的興趣等因素，把學(xué)生分為A、B、C三層：A層為基礎(chǔ)層，即對(duì)上音樂課無所謂，音樂素養(yǎng)不高，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生；B層為發(fā)展層，即對(duì)音樂較感興趣，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，或能力一般但學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生；C層為提高層，即特長發(fā)展生，是指學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生。在學(xué)生自我分層過程中，我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析并客觀認(rèn)識(shí)自己在以上幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)水平，查找自己的優(yōu)勢(shì)、不足和成因，并組織學(xué)生小組討論、相互提醒；對(duì)那些對(duì)音樂沒有興趣和信心的學(xué)生要特別啟發(fā)他們找足自己的優(yōu)勢(shì)，幫助其樹立自信心。

1.各小組有相同音樂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)分層互助教學(xué)模式。

在高中音樂分層教學(xué)的初始階段，我給每個(gè)小組分配相同的任務(wù)，這樣一方面便于調(diào)控，另一方面也可讓組間展開競(jìng)爭。這時(shí)要求學(xué)生解決的問題不是很復(fù)雜，問題本身都有一定的彈性，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)，緩解了不同層次學(xué)生間互相“等”的問題，減少了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。具體操作是：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，接著讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見，再由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，最后問A層次學(xué)生有無其它思路。在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題（搭臺(tái)階）或者降低原來問題的難度，改變?cè)袉栴}的方式，讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長的同時(shí)，可合理利用學(xué)生間的競(jìng)爭意識(shí)，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)探究，最終達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華。

如以人民音樂出版社高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《音樂鑒賞》第二單元《多彩的中國民歌》為例。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—感受文化—理解音樂—擴(kuò)大視野—理性思考，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受中國不同地區(qū)的民歌風(fēng)格特征，使學(xué)生從不同的角度探索了解各地民歌產(chǎn)生、發(fā)展的背景，了解音樂的不同表現(xiàn)，感受音樂表達(dá)的意境，以及音樂體現(xiàn)的不同情感，從而感受和理解音樂與文化的關(guān)系。課堂上，《山丹丹花開紅艷艷》的樂曲，仿佛把學(xué)生帶到了西北遼闊的黃土高原上，他們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。接著我導(dǎo)入新課、明確各層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到很好的教學(xué)效果。

采用分層互助這一活動(dòng)形式，不同層次學(xué)生由于對(duì)知識(shí)理解掌握的深度和廣度不一樣，在自學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生許多問題和想法，這就為交流創(chuàng)造了條件。不同層次的學(xué)生彼此提出自己的看法，聽取他人的意見，互相取長補(bǔ)短，完善對(duì)新知識(shí)的理解，形成共識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.小組內(nèi)相同音樂教學(xué)內(nèi)容不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師要對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破。我把重難點(diǎn)問題分解成不同層次具有一定梯度的三個(gè)問題，有難度的由C類生回答，簡單問題優(yōu)待A類生，中等問題則由B等生來回答，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有答疑并獲得成就感的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能均等地參加課堂活動(dòng)。另外，我注重小組互助的作用，組織“兵教兵”，使不同層次的學(xué)生都能完成各自的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。課堂教學(xué)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)。我認(rèn)為在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非無法，貴在有心。我的經(jīng)驗(yàn)是多設(shè)計(jì)深層次啟發(fā)式提問，把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”，把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”，把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。

如以人民音樂出版社高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《音樂鑒賞》第四課《醇厚的中原韻》為例。課堂上，我在每一段音樂欣賞前圍繞音樂設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題，并把它們分解成具有一定梯度的三個(gè)層次，然后讓各層學(xué)生帶著問題和要求去欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂的同時(shí)展開積極的思考。我通過聆聽、分析、演唱，以及在音樂課中滲透文學(xué)藝術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)我還拓展了學(xué)生喜歡聽的根據(jù)民歌改編的創(chuàng)作歌曲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中保持積極愉悅的心態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我巡回參與引導(dǎo)與討論，幫助各組把問題分解、補(bǔ)充。各組由代表向全班匯報(bào)本組的研究結(jié)果，引導(dǎo)提高。

二、實(shí)踐體會(huì)

通過一段時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們上課時(shí)的積極性都很高。在教學(xué)之余，我有如下體會(huì)。

1.實(shí)施分層教學(xué)，教師要有奉獻(xiàn)精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。

分層教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)，尤其是備課、課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料的準(zhǔn)備，都要按不同水平準(zhǔn)備。對(duì)此，我深有體會(huì)，一周兩次實(shí)驗(yàn)班的音樂課，其余時(shí)間我都在備課：從網(wǎng)上下載音響資料，跑書店查閱文字資料，翻閱有關(guān)教育教學(xué)著作，等等，備課的過程即是學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在分層教學(xué)中教師不能再“統(tǒng)一教學(xué)”，不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變課堂教學(xué)氣氛，改善師生關(guān)系，把教師的工作融入學(xué)生之中，把傳統(tǒng)的教與學(xué)改革成共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.實(shí)行分層教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時(shí)抓。

分層教學(xué)的目標(biāo)是使A、B、C三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展。我在音樂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，要使A層與C層的學(xué)生都提高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵因素。教師改革教學(xué)方式，安排許多分層學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造條件。但是這并不等于他們就會(huì)自動(dòng)積極參與教學(xué)過程，教師還必須喚起學(xué)生參與自己所屬的層次和達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。為此，教師需要做一系列細(xì)致的思想工作。我在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，與我在課下交流比較多的幾名學(xué)生學(xué)習(xí)成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知過程同時(shí)抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。

3.以注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)的分層教學(xué)在追求效果的同時(shí)，需要占用更多的教育資料，這與現(xiàn)實(shí)是一對(duì)矛盾。

在基礎(chǔ)教育投入尚不能充分滿足其發(fā)展需要的今天，如何在教育資源的“效率”與教育對(duì)象的“效果”之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，是值得進(jìn)一步關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式得以留存至今的一個(gè)重要原因是它能較充分地發(fā)揮教育資源的效率。我在一所普通高級(jí)中學(xué)上分層實(shí)驗(yàn)課，這所學(xué)校的學(xué)生是半封閉管理，一周一節(jié)微機(jī)課，沒有圖書館，教室里有臺(tái)電視，整個(gè)學(xué)校連一個(gè)像樣的電教室都沒有，為了上好分層實(shí)驗(yàn)課，我自帶電腦與音箱，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的支持和學(xué)生的配合，音樂分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利開展。

三、結(jié)語

實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，分析學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。分層教學(xué)法的目的是逐步樹立A層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)大C層學(xué)生的學(xué)習(xí)面。為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，教師需要有針對(duì)性地矯正和幫助，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，及時(shí)反饋，從中探索出一條教學(xué)改革的新路子。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

［2］曹理主編.普通學(xué)校音樂教育學(xué).人民音樂出版社，2003.

［3］劉恩群.班內(nèi)分層教學(xué)初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（27）.

［4］陳道遠(yuǎn).分層教學(xué)基本模式與實(shí)施策略.陳道遠(yuǎn)特級(jí)教師工作室網(wǎng)站.

［5］謝嘉幸，郁文武編著.音樂教育與教學(xué)法.高等教育出版社.