馬秋鴿

（河南城建學院外語系，河南平頂山 467044）

當前，我國外語教學改革不斷深入，教師的作用由知識和信息的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生進行意義建構的幫助者和引導者。大學英語教師作為學習者最重要的互動對象，其教育教學行為直接影響到大學英語教學成果的好壞，直接關系到大學英語教學改革能否順利進行，因而研究教師課堂教學行為是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。如何使大學英語教師的課堂行為更好的適應社會、適應學生發(fā)展的切實要求，有必要對他們課堂行為存在的問題進行研究，找到切實有效的改進措施。

1 大學英語教師課堂行為存在的問題

1．1 教師主導的課堂行為時間過長

雖然部分教師已經(jīng)意識到學生在學習中的主導地位，把傳統(tǒng)的教學和互動式教學結合起來。部分教師仍然繼續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，“一講到底”，學生只是安靜的聽眾、觀眾，充當一個配角，最多回應教師的提問。學生完全是知識的接受者、輸入者，教師仍然是主體，是主導。其原因有以下幾點：一、教學任務繁重，需要講解的內(nèi)容過多，沒有足夠的時間讓學生參與活動。二、學生習慣于傳統(tǒng)的方式，在課堂參與行為中表現(xiàn)消極、沉默、白白浪費時間。三、沒有實際語言運用的氛圍，不容易調(diào)動學生積極性。

1．2 師生互動的教學行為單一化

師生互動多數(shù)通過一問一答的方式，關注問題回答的正確與否，忽視師生間的合作、解決問題的方式和內(nèi)容的取舍。其原因有以下幾點：一、課堂時間有限，忙于趕教學進度，無暇顧及與學生深入交流知識、觀點。二、學生課前預習不夠，使得他們課堂反映遲鈍，不能盡快對老師提出的問題發(fā)表自己的見解。三、多媒體資源不足以滿足教學要求，多數(shù)教師只得采用黑板，粉筆為教學工具，不利于提高學生興趣和知識面。

1．3 教師權威化，忽視因材施教

教師總是面向全班，整體授課，忽視了個別指導，因材施教，重視學生個性發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些教師無視學生的接受能力，一味地灌輸知識，機械地訓練，忽視了學習方法的引導和學生學以致用的能力。經(jīng)過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：首先，大部分教師教學壓力大，每周平均授課達12～20節(jié)，由于語言教學特點，教師還得經(jīng)常批改作業(yè)，出現(xiàn)了教師疲憊現(xiàn)象和權威化教學模式。其次，學生英語程度不一，導致他們在課堂中接受知識的能力不同，有的學生能舉一反三，有的卻接受較慢。

2 大學英語教師課堂行為改進的途徑

2．1 讓學生在學習中充滿信心

學生要真正學會學習，逐漸提高學習的效率，還需要教師的積極行為。通過有意識地引導，不斷鼓勵他們發(fā)展進步，成為他們學習的支持者。心理學家認為，鼓勵猶如學生的營養(yǎng)劑。只要教師對學生充滿信心，并且嘴邊經(jīng)常掛著一些由衷的贊美之詞，便可使喪失信心的學生恢復自信；不求上進的學生樂于求知；表現(xiàn)不錯的學生更上一層樓。因此在教學中，教師必須將要求化為具體的行動，幫助學生看到自己在學習中的成功之處，提高學習意識，認清自己力量。學生的個性愛好各不相同，起點的接受能力也均有差異，教師必須照顧到整個班級。同時，使學生減少對教師的依賴，反思自己的思維過程，循序漸進地獲得獨立完成任務的能力。

2．2 引導學生掌握學習策略和方法

教學理論和實踐已經(jīng)證明，只有對學習者進行不同程度的策略培訓，學習者才能有意識地進行語言學習實踐。所以，教師必須針對學習者個體，切實給予學習策略與方法的指導訓練。教師教學內(nèi)容的一個組成部分就是要通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，減少教學和訓練時間，減輕學生學習負擔，提高學生“學”的質(zhì)量。促進不具備學習策略或?qū)W習策略掌握不好的學生改進學習，大面積提高教學的質(zhì)量。通過教師的指導，學生掌握學習策略和方法，找出學習規(guī)律，了解與所學知識的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)自己的思維邏輯性，有解決實際問題的能力，即人們常說的能力的培養(yǎng)。最后，可以為學生走出校門、走向社會適應科技的日新月異打基礎，符合終生教育、終身學習的理念，意義深遠。

2．3 組織學生合作學習

教師不僅是合作學習中的一員，更是學生與學生之間、學生與學習資料之間的中介。組織學生合作學習，沒有放棄教師的責任，更不是讓學生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌”的做法，讓學生作為主體積極主動、合理有效地參與到教學過程中來。通過教師的參與引導，增加學生興趣，激發(fā)學習動機，增強社會參與意識和能力。

教師鼓勵每個人去參與，每個人都是別人承認與期待的人，學習動機相對更加強烈。學生在合作中學會共同生活，形成豐富而健康的個性。合作學習將教師與學生的力量加以整合，教師幫助學生發(fā)揮其能動性，達到教和學的統(tǒng)一，教為學服務的目的。

3 結 語

我國目前大學英語教學在不斷改革發(fā)展，中國大學英語學習實際情況決定，大學英語教師在課堂中必須實現(xiàn)有效地教學，不但能夠清晰講授課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多樣化教學，而且能夠讓學生參與學習過程中，掌握學習的技巧和方法，在學習中的發(fā)揮自己的才能，使學生真正擁有終身學習的能力。

1 賴定來．中學英語教師的中介作用調(diào)查［J］．基礎教育外語教學研究，2004（4）：58－61．

2 樓荷英．大學英語教師的教學信念與教學行為的關系，［J］．外語教學與研究，2005

3 唐衛(wèi)海等．專家教師與新手教師教學行為的比較［J］．天津師范大學學報，2010（1）：77－80．

4 王 薇．大學優(yōu)秀教師課堂教學行為研究［D］．華東師范大學碩士論文，2007．