劉秉賢 李 亮

（大連工業(yè)大學，遼寧 大連 116034）

大學的重要功能之一在于育人，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》（下簡稱《規(guī)劃綱要》）中明確提出要進一步加強和改進大學生思想政治教育。由于傳統(tǒng)的教學方法往往流于教條死板，與新時期大學生思維活躍、個性張揚的特點不相適應(yīng)，因此，《規(guī)劃綱要》有針對性地提出要“改進教學方法”，“進一步增強吸引力、感染力和針對性、實效性”。藝術(shù)類學生在當代大學生中是一個較為特殊的群體，他們普遍存在個人本位主義思想，在行動上多體現(xiàn)為自由散漫、不服管理，因而給思想政治理論課教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何把藝術(shù)類大學生培養(yǎng)成關(guān)注世界、關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的合格的人才，怎樣才能讓政治理論課既進課堂，又進頭腦呢？這正是本文要探討的問題。

一、藝術(shù)類大學生的特點及思想政治理論課上的普遍狀況

1.藝術(shù)類大學生的自身特點

藝術(shù)類大學生具有一些與其他專業(yè)大學生相比明顯不同的特點，這也是令許多公共課教師感到課堂效果不理想的重要原因。

第一，文化課基礎(chǔ)薄弱。由于藝術(shù)類專業(yè)高考錄取時對文化課成績的要求相對較低，報考藝術(shù)類專業(yè)就成為一部分文化課基礎(chǔ)較差的學生升入大學的“捷徑”，因此，薄弱的文化課基礎(chǔ)就成為了橫在藝術(shù)類大學生面前的一道鴻溝，許多學生對于讀書不但沒有方法，而且沒有興趣。第二，重發(fā)散思維，輕邏輯思維?；谒囆g(shù)類專業(yè)對于創(chuàng)造性的強調(diào)，學生往往在豐富的聯(lián)想與突發(fā)的靈感等發(fā)散性思維上具有優(yōu)勢，而在需要進行嚴密推理、思辨的邏輯思維方面則相對薄弱。第三，個性張揚，以自我為中心。在高校教學中，藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)無論是在授課內(nèi)容、授課方式、對學生實踐的要求等方面，都有著非常大的差別。藝術(shù)專業(yè)追求個性化，在學習中較少時間與紀律的束縛，而檢驗學習成果的則是學生自由創(chuàng)作的作品。在這種專業(yè)培養(yǎng)模式之下，藝術(shù)類學生原本鮮明的個性更加張揚，喜怒形于色，以自我為中心，在生活和學習中我行我素，集體榮譽感和道德感不強。

2.由藝術(shù)類大學生自身特點所導(dǎo)致的思想政治理論課出現(xiàn)的問題

針對藝術(shù)類大學生的上述特點，為之量身定制的專業(yè)培養(yǎng)模式和管理方式也具有寬松靈活、因材施教的特點，但就思想政治理論課等面向全體學生的公共課而言，如不作出有針對性的調(diào)整，必然產(chǎn)生許多不相適應(yīng)之處。

第一，師生互動較為困難。在教學設(shè)計中，教師一般會事先設(shè)計一些問題，希望學生能在課堂上做出正確回應(yīng)或展開討論，以便順利切入下一教學環(huán)節(jié)。但與藝術(shù)類大學生互動時，教師經(jīng)常會遭遇“冷場”：要么是學生對問題中涉及的基本理論知之甚少，無從回答；要么是囿于邏輯思維較差，難于條分縷析，從而使討論難以為繼。第二，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重。藝術(shù)類學生行為上往往表現(xiàn)為散漫隨意，易出現(xiàn)遲到、早退、曠課等違紀行為。第三，課堂紀律差。藝術(shù)類學生自控能力較差，導(dǎo)致課堂秩序渙散，上課聊天、吃東西、玩手機、聽音樂、睡覺等現(xiàn)象較為常見。而且，藝術(shù)類學生往往對老師的提醒和管理置若罔聞，甚至會出現(xiàn)有些個性突出的學生當堂和老師作對的情況，嚴重干擾課堂教學。

二、為藝術(shù)類大學生上思想政治理論課需要藝術(shù)

思想政治理論課從內(nèi)容上來說，是為了扎實推進理論武裝工程，幫助廣大青年學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，所以，只有以真誠、愛心和春雨潤物般的細致才能達到最終的教學目的。從形式上來說，它是一門公共課，因此往往重視學生的普遍規(guī)律，在面對藝術(shù)類學生這一特殊群體時，必須主動作出調(diào)整，采取因材施教、靈活機動的應(yīng)對措施，才能確保良好的教學效果。概括而言，為藝術(shù)類大學生上思想政治理論課本身也是一門藝術(shù)。

1.課堂氛圍的營造——教師應(yīng)以情感付出為紐帶

沒有良好的課堂氛圍就沒有良好的教學效果，營造良好的課堂氛圍是教師講好課的前提。很多藝術(shù)類學生對思想政治理論課有著先入為主的偏見：或者認為思想政治理論課是脫離實際的說教，在現(xiàn)實生活中沒有實際作用；或者認為思想政治理論課枯燥難懂，即使認真學習也學不會；甚至有的學生還認為思想政治理論課的思維和藝術(shù)思維是格格不入的，學習思想政治理論課會束縛自己的創(chuàng)作靈感。上述種種誤解是思想政治理論課教師在上課之初需要逾越的第一個難關(guān)。另外，很多思想政治理論課教師，尤其是綜合類院校的教師，對藝術(shù)類學生也存在著先入為主的偏見，認為藝術(shù)生不好管理，學習成績差，甚至有的教師一想到要給藝術(shù)類學生上課就心情不好，將這種負面情緒帶到課堂上必然會影響課堂氛圍。

怎樣才能營造一種輕松、愉快的課堂氛圍呢？從根本上來說，最重要的就是以教師的情感付出為紐帶。首先，教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度去充分認知藝術(shù)類學生的特點，這些特點如果在課堂上恰當展現(xiàn)，做到揚長避短，就能使課堂氣氛溫馨、活躍，教師很快就能捕獲學生的“芳心”。比如，教師要充分肯定學生思維活躍、善于表現(xiàn)和獨立、個性的特點，并鼓勵他們在政治理論課中積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，不能因為學生思考不夠深入和持久而全盤否定學生。再如，教師應(yīng)真誠地和學生探討藝術(shù)和思想政治理論的關(guān)系，二者并非對立，而是相輔相成，進而讓學生明白學習思想政治理論課不會束縛他們的思想，而會幫助他們在人生和藝術(shù)的道路上走得更遠、更持久——因為，一個漠視自己民族歷史和未來的人，一個不關(guān)心世界走向和當下局勢的人，是不可能成為真正的人民藝術(shù)家的。當然，教師不能以一種高高在上的姿態(tài)，而是要真誠地、正面地和學生交流。這樣，教師以真心誠意去取得學生的信任和對課程的興趣，是營造良好的課堂氛圍的開始。

2.課堂內(nèi)容的深入——善用案例教學

由于藝術(shù)類學生在邏輯思維能力上表現(xiàn)出劣勢，而感性認知能力較強，因此在上課過程中教師要學會揚長避短，在充分利用學生感性認知能力的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生走入理性思考。基于此，案例教學在藝術(shù)類學生的思想政治理論課課堂上運用尤其必要。案例教學運用得恰到好處，可以及時有效地調(diào)動學生聽課的熱情和思考的主動性，同時，教師通過案例講解可以巧妙地將抽象的理論具體化、生動化，易于學生理解和接受。讓學生認識理論，僅僅完成了教學任務(wù)的一半，教師還要積極引導(dǎo)學生正確運用理論。將書本理論與現(xiàn)實案例結(jié)合，引導(dǎo)學生用理論的手術(shù)刀來解剖現(xiàn)實，這既是對理論加深理解的過程，又是幫助藝術(shù)類學生培養(yǎng)思辨能力和邏輯思維的過程。完整的案例教學應(yīng)該是從實踐到理論再回歸到實踐，整個過程要在課堂上一氣呵成，使學生始終保持濃厚的興趣。

以上所談是成功運用案例教學達到的良好效果，在教學實踐中教師往往會遇到這樣的情況：同樣的案例給非藝術(shù)類學生講授效果良好，但是放到藝術(shù)類學生的課堂上就引不起任何反響。原因何在？主要是教師沒能準確把握藝術(shù)類學生的特點，在案例的選擇和講授的方式上不符合他們的思維模式。在給藝術(shù)類學生準備教學案例的過程中，教師應(yīng)該注意些什么呢？第一，在案例的選擇上一定要貼近學生的學習和生活。藝術(shù)類學生往往對自己的專業(yè)“一往情深”，對涉及本專業(yè)的人物和事件有濃厚的興趣，如果教師以此為切入點尋找案例，就會事半功倍。比如給服裝設(shè)計專業(yè)的學生講授改革開放給中國帶來的巨大變化，可以運用皮爾卡丹及其品牌服裝使國人在外表和心理上產(chǎn)生的變化來折射改革開放理論的正確性和長期性。第二，在案例的選擇上要特別注重時效性。由于藝術(shù)類學生往往思想前衛(wèi)、思維活躍，因而過于陳舊的案例會引起他們本能的抵觸。相反，剛剛發(fā)生的，或正在發(fā)生的事情，會引起他們的高度關(guān)注。具有時效性的案例還可以使學生認識到思想政治理論課和現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，可以用于指導(dǎo)現(xiàn)實，從而有效避免理論和現(xiàn)實“兩張皮”的狀況。第三，在案例的講授過程中，教師要做到語言生動不呆板、表情靈活不僵化、思維清晰不凌亂。針對藝術(shù)類學生文化基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，在講授案例之前可以詢問學生對此案例的了解程度，以便決定是否應(yīng)增加對背景知識的補充，否則可能造成學生不知老師所云何物，而失去經(jīng)典案例的效果。

3.課堂紀律的掌控——宜疏不宜堵

“藝術(shù)生不好管”，這是許多老師的口頭禪。很多藝術(shù)類學生自控能力較差，不能在90分鐘的課堂內(nèi)保持安靜，還有的學生我行我素，不把課堂看成是一個嚴肅的場合。依據(jù)藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，學生大多數(shù)時間在畫室、在琴房、在設(shè)計室，其學習過程是獨立的，教師的指導(dǎo)也是具有一對一針對性的，所以很少要求課堂紀律，甚至學生在學習時間上也可以自由安排。而思想政治理論課的授課形式幾乎全部是大班授課，要求學生有很強的自律性和集體意識，否則，教師的授課將很難順利進行。由于和藝術(shù)專業(yè)的學習方式出入甚大，思想政治理論課教師既不能放任學生，又不能完全改變學生的行為方式，在此情況下，要掌控好課堂秩序，總的原則就是宜疏不宜堵。教師應(yīng)盡量避免在課堂上直接、正面批評學生，因為藝術(shù)類學生個性突出，追求自由，他們對老師的批評有時會置若罔聞，甚至可能在言語、行為上和老師直接對抗，使這種方法不但不能奏效，反而適得其反。如果教師能夠換一種方式，把課上的批評變成課下的溝通，效果將會大為改觀。有些學生不守紀律只是因為其表現(xiàn)欲旺盛，希望得到老師的關(guān)注，這時如果用“堵”的方式加以嚴厲批評，就會嚴重挫傷學生學習的積極性，但如果教師用“疏”的方式在課間及時和學生交流，了解他們的真實目的，讓學生感受到老師對自己的關(guān)心，那么問題自然迎刃而解。還有些學生把上專業(yè)課的一些習慣動作帶到了課堂中，對這樣的學生，教師也應(yīng)采取課下交流的方式，讓學生既意識到自己行為的錯誤，又感到老師對自己的尊重，促使其主動糾正自己的錯誤行為。

4.課堂氣氛的活躍——巧用討論課

討論課在藝術(shù)類學生的思想政治理論課教學中非常受歡迎，原因是在討論課上，學生擺脫了單純的知識接受者的被動地位，滿足了他們自我表現(xiàn)的心理需求。藝術(shù)類學生相對于其他專業(yè)的學生往往會在課堂討論中別出心裁，利用自身多才多藝的特點豐富討論課的形式，從而營造出輕松愉快的課堂氛圍。當然，并非任何討論課學生都愿意參與，要使討論課達到預(yù)期效果，應(yīng)當滿足以下前提條件：第一，巧定討論題目。所謂巧，就是每一個討論題目的確定須充分結(jié)合藝術(shù)類學生的特點，一是題目難易程度要適中，如果一學年要組織多次討論課，建議遵循由易到難的順序，先激發(fā)學生對討論課產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的期待感，再引導(dǎo)學生把討論課變成一場理性思維的碰撞；二是所確定的題目應(yīng)能夠進行多元視角的討論，因為藝術(shù)類學生的發(fā)散性思維強，不愿意被過窄的討論范圍所束縛；三是討論題目應(yīng)盡量貼近學生生活，讓學生有話可說、有話要說。第二，巧對學生進行討論前的輔導(dǎo)。藝術(shù)類學生的理論基礎(chǔ)薄弱，如果教師不加以任何事前指導(dǎo)的話，就可能會使討論課變成一場沒有思想內(nèi)涵的“演出”，除了課堂氣氛輕松以外，學生沒有實質(zhì)性收獲。因此，一是教師要指導(dǎo)學生收集和整理資料，并幫助學生梳理思維，此時教師應(yīng)注意不要過多地將自己的觀點拋出，以免使學生在準備的過程中畏首畏尾；二是教師應(yīng)積極鼓勵學生在形式上創(chuàng)新，諸如相聲、小品、辯論、訪談等多種形式都可以運用到課堂上，幫助學生真正確立自己在討論課中的主體地位。第三，巧對學生的表現(xiàn)進行點評。教師在點評時首先應(yīng)肯定學生的優(yōu)點，并以準確簡練的語言概括學生的思路，適時陳述自己的觀點以起到畫龍點睛的作用，使學生得到思想認識的提高，達到教學目的。

總之，高校思想政治理論課教師應(yīng)在教學中不斷總結(jié)藝術(shù)類大學生的身心特點，在教學過程中做到有的放矢，并不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方式，使政治理論課不流于形式，真正發(fā)揮其主渠道的育人作用，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)類人才。

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［2］粟珍.政治理論課的討論式教學論析［J］.廣西政法管理干部學院學報，2001，（12）.

［3］肖養(yǎng)蕊.關(guān)于對藝術(shù)類學生加強兩課教育的若干思考［J］.藝術(shù)探索，2003，（5）.