邵云

（南通特殊教育中心，江蘇 南通 226300）

三年級(jí)了，孩子們開始學(xué)寫作文，但是練習(xí)幾次后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不太理想：要么顛來倒去就那幾件事，要么三言兩語概要式的總結(jié)，再不就是把一件事原原本本實(shí)錄下來……想想以前教的孩子經(jīng)常能有一些文章發(fā)表，心中很是失落。是我的教學(xué)出了問題，還是孩子們的基礎(chǔ)不如從前？到底怎樣才能讓孩子們找到習(xí)作感覺、逐漸積累寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？一個(gè)個(gè)問題困擾著我，我仿佛一只迷途的羔羊竭力尋找著突破的方向。

一、投石問路

就在我一籌莫展的時(shí)候，偶然一次發(fā)現(xiàn)了“中國兒童詩網(wǎng)”，瀏覽后知道了自費(fèi)創(chuàng)辦《詩迷報(bào)》的圣野、兒童文學(xué)評(píng)論家蔣風(fēng)、《中國童詩》主編雪野等在童詩創(chuàng)作及研究上造詣?lì)H深，而且浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)和平海門市平山中心小學(xué)等經(jīng)過自己的實(shí)踐已經(jīng)成為童詩教育的特色學(xué)校。再想想美國的盲聾女作家海倫·凱勒、南京盲校出版詩集《我聽見花開的聲音》的肖毅同學(xué)，猛然間似乎看到了一絲光亮，我何不在童詩創(chuàng)作上嘗試一下呢？雖說孩子們會(huì)因視力缺陷存在這樣或那樣的問題，但童詩短小的篇幅、豐富的想象、純真的情趣還是應(yīng)該適合他們的，況且大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童天生就是詩人！”為了這些天生的詩人，我應(yīng)該行動(dòng)了。

于是，我到書店挑選了一本《中外童詩精選100首》，認(rèn)真閱讀后選擇了其中的兩首帶到教室。我首先給他們讀了任溶溶的《我給小雞起名字》：“一、二、三、四、五、六、七，/媽媽買了七只雞。/我給小雞起名字：/小一、/小二、/小三、/小四、/小五、/小六、/小七。/它們一下都走散，/一只東來一只西。/于是再也認(rèn)不出，/誰是小七、/小六、/小五、/小四、/小三、/小二、/小一?！弊x完我笑問孩子們：“你們覺得這首詩怎樣？”“很好。”“有意思。”……這正是我所需要的。后來我又讀了一首金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，/我飄落到什么地方去呢？/飄到小河里，/變成一滴水，/和小魚小蝦游戲？/飄到廣場上，/去堆胖雪人，/望著你笑瞇瞇？/我飄落在媽媽的臉上，/親親她，/然后就快樂的融化?！焙⒆觽兟犃?，興奮不已，著急地說：“還可以飄到樹枝上、屋頂上、蹺蹺板上……”聽著孩子們各式各樣的答案，我心里一陣竊喜，順勢又問：“你們知道這些詩是誰寫的嗎？”“不知道?！薄靶『??！薄胺凑墙o孩子們看的?！薄笆堑?，這些詩歌就是寫給我們孩子讀的?！碑?dāng)我告訴孩子們這些詩作出自大作家的手筆時(shí)，他們竟然覺得有些不可思議：大作家也寫這么簡單的東西，那咱們不也能成小作家了嗎？“是呀，誰說不能呢，只要你們用心去寫，肯定能成！”感受著孩子們的激動(dòng)，我幸福地享受起預(yù)支的喜悅。

二、山水初顯

就在我將童詩介紹給孩子們的同時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，不長的時(shí)間里5個(gè)孩子共寫了9首，有寫玩雪的，有寫過年的，還有寫小弟弟的，盡管有些嚴(yán)格意義上還不能算詩。平時(shí)語文學(xué)習(xí)積極的貝貝一口氣寫了3首，真是出乎我的意料。其中有2首是這樣寫的，《可愛的家》：“我家真可愛，/安靜的庭院，/美麗的桂花，/你要問我還有沒有了，/我要告訴你還有許多。/你要知道還有什么嗎？/那就請(qǐng)你快到我家來！”《童年的夢(mèng)幻》：“童年是什么，/童年是一首歌。/啦啦啦，/小朋友們盡情歡唱。/童年是什么，/童年是一棵樹，吸收著營養(yǎng)使勁向上。/站在大樹下，/耶，我開花了，/我結(jié)果了?！毙」媚锏臒崆?、善良、美好、樂觀淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

看到這么優(yōu)美的文字，我被深深打動(dòng)了。隨著時(shí)間的流淌，我們已在不經(jīng)意間對(duì)一切習(xí)以為常甚至是無動(dòng)于衷了，是孩子的靈性喚醒了我，使我久違的童心從心底某個(gè)角落晾曬出來。感謝我的孩子。沒有經(jīng)過太多的指點(diǎn)，小姑娘竟然寫得有模有樣，看來起先的擔(dān)心完全不必，這個(gè)有著較好語言基礎(chǔ)、事事不甘落后的小姑娘倒是可以在童詩寫作的道路上闖一闖。在我為找到以童詩寫作為表達(dá)突破口感到慶幸的同時(shí)，我的內(nèi)心也產(chǎn)生了幾許內(nèi)疚，如果我早些時(shí)間就開始這方面的嘗試，抓住孩子們創(chuàng)作童詩的最佳時(shí)段，也許我們的孩子早就是詩情滿懷、作品頗豐的小詩人了。時(shí)光要是能夠倒流那該多好，就讓這些遺憾用以后的勤奮和成績來彌補(bǔ)吧。我在心里默默地對(duì)自己說。

三、一觸即發(fā)

前幾周，語文課上教讀課文《她是我的朋友》，課文講了一個(gè)叫阮恒的小男孩克服內(nèi)心無比的恐懼毅然為朋友獻(xiàn)血的事情。雖說阮恒的做法未必是最佳的選擇，但是這種將朋友的生命看得比自己還重要的情義還是深深地打動(dòng)了我們。于是在課即將結(jié)束時(shí)，我這樣跟孩子們說：“為了朋友，阮恒將自己的安危置之度外，可以說，朋友就是這種能夠有難同當(dāng)?shù)娜耍笥丫褪沁@種能夠以身相許的人，你們覺得朋友還應(yīng)該是怎樣的人呢？”這樣的問題把孩子們?cè)葘?duì)朋友的理解引向深入，略加思量后大家便討論開了。豐富的答案讓我覺得這又是一個(gè)不可多得的童詩創(chuàng)作契機(jī)，于是我鼓勵(lì)孩子拿起筆趕快記錄下這些語言的珍珠。

貝貝這次一下寫了四首，如《朋友是我的誰》：“朋友是給我快樂的人，/朋友是給我?guī)椭娜耍?朋友是與我分享秘密的人。/啊，朋友，/我愿意為你奉獻(xiàn)我自己。/《朋友的禮物》：朋友送了我歡笑，/朋友送了我溫馨，/在我難過時(shí)，朋友又送了我安慰。/啊，朋友的禮物真多??！”《心連心》：“我和朋友心連心，/在我難過時(shí)你也不開心，在你難過時(shí)我也不開心，我們永遠(yuǎn)心連心?！薄稕]有朋友的孤單》：“朋友，你是我的開心果，/沒有了你我就沒有了快樂，/沒有了你我的心就會(huì)破碎，/沒有了你我就什么都沒有了?！必愗愒诤芏痰臅r(shí)間里就寫下了自己對(duì)朋友的諸多理解，相信隨著時(shí)間的推移、閱歷的豐富，她對(duì)朋友還會(huì)有更多、更深的解讀?？梢?，“朋友”這個(gè)溫暖的詞眼觸動(dòng)了孩子的心靈，不僅讓她感性地重溫了朋友的感覺，而且促使她對(duì)朋友有了深層的思考。我想，創(chuàng)作出優(yōu)秀的童詩固然值得高興，但這種隱含在現(xiàn)象下的認(rèn)知、思維、情感等多方面素質(zhì)的提升應(yīng)該是更值得我們慶賀的，這將對(duì)孩子的未來乃至一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、多管齊下

為了讓童詩的寫作能夠持久地進(jìn)行下去，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們注意觀察、大膽想象，捕捉靈感、及時(shí)記錄，而且還激勵(lì)他們?nèi)魧懙煤每梢越o作文加分或是減少平時(shí)作文練習(xí)的數(shù)量，也可以得到老師的小禮物，或是在老師的幫助下將小詩投向報(bào)刊雜志，讓自己的親朋好友甚至全南通、全中國的人都看到。在系列措施的推動(dòng)下，孩子們積極性很高，時(shí)不時(shí)就會(huì)跑過來跟我說：“我今天回去寫兩首，好不好？”也會(huì)經(jīng)常悄悄地遞上自己的心愛之作等待老師的肯定，有時(shí)還會(huì)迫不及待地追問：“老師，我的小詩有希望發(fā)表嗎？”總之，小詩寫作已經(jīng)成了孩子們學(xué)習(xí)、生活的一部分了。

“在一個(gè)周一的早晨，貝貝高興地遞給我兩張盲文紙，上面是她這幾天寫的小詩《祖國》：祖國啊，祖國，/您是我們共同的母親。/有了您，小鳥才能快樂飛翔，/有了您，小樹才能挺拔向上。/祖國媽媽，我愛您，/祖國媽媽，我們都愛您！”《朋友》：“大地是我的朋友，/藍(lán)天是我的朋友，/綠樹是我的朋友，/小鳥是我的朋友，/你是我的朋友，/他是我的朋友，/咱們都是好朋友?！薄稅邸罚骸皭凼墙o父母送一杯熱茶，/愛是給老師做一張賀卡，愛是扶起摔跤的小妹妹，/愛是照顧年邁的老奶奶。/其實(shí)愛是很多的，/我們要學(xué)會(huì)愛周圍所有的人?！币幌伦涌吹胶⒆舆@么多好的詩歌，內(nèi)心很是激動(dòng)。試探著問貝貝：“你是怎么寫出來的？”“要多想象，腦子硬在那兒不行?！边^了一會(huì)兒她又很神秘地補(bǔ)充道：“還有一個(gè)訣竅，就是先想有什么好寫的，然后會(huì)冒出許多很好的題目，再想想哪些最有趣，就好寫了。”小姑娘用自己的語言解釋著小詩創(chuàng)作的奧妙，其中的“不能硬、最有趣”已深深地烙在我的腦海里了。

五、有容乃大

孩子寫的小詩也未必總是那么順暢，很多時(shí)候讀了會(huì)讓人覺得哭笑不得，包括貝貝。在我給孩子們讀過金波的《如果我是一片雪花》后，貝貝也寫了一首跟雪有關(guān)的《堆雪人》：“我會(huì)堆雪人，/記得第一次堆雪人，/頭大得像豬，/身子更糟了，/弄得花花綠綠?！笨吹竭@首所謂的詩，我有些為難了。說它是好詩，顯然算不上，說它不是詩，也未免傷了孩子的心，挫傷以后寫作的積極性。仔細(xì)想想，這詩盡管不夠美，但還是寫出了她首次堆雪人的實(shí)況，這是最最重要的。于是我說：“你堆的雪人真特別，那么堆的時(shí)候有沒有感覺到雪花還有什么特點(diǎn)嗎？”在我的啟發(fā)下，貝貝又寫了一首《雪花》：“雪花啊，雪花，/就像小姑娘的手輕輕撫摸著我。/幾乎每片長得都不大一樣，/就像許多美麗的小姑娘?！毕啾榷?，第二首細(xì)膩多了，寫出了盲小孩依靠觸覺感受到的雪，這種獨(dú)特的細(xì)膩直抵人的心底。

還有一次，貝貝在課后小心翼翼地問我：“老師，我可不可以寫數(shù)字謠？”想到金波曾說：“培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作從新童謠開始最理想，也最符合孩子的天性?！蔽也患偎妓鞯卣f：“可以呀?！庇谑堑诙煳倚蕾p到了兩支數(shù)字謠：“一二三四五，/學(xué)習(xí)要刻苦，/五四三二一，/提問要積極。/六七八九十，/做事要踏實(shí)，/十九八七六，/努力加奮斗?！薄耙欢?爬上山，/四五六，/翻跟頭，/七八九，/拍皮球，一雙小手手，/十只小指頭。”讀讀這兩支歌謠，覺得也挺有趣，似乎自己從前也讀過并做過這樣的練習(xí)。雖然貝貝寫的不是童詩，但這畢竟也是她聽了童謠以后聯(lián)系自己的生活精心創(chuàng)作的，而且特別注意了其中的押韻，這對(duì)于剛學(xué)寫作的孩子來說已很不易，其中推敲的功夫也非一般，我們何必為了形式的統(tǒng)一而打擊孩子的積極性？況且童謠與童詩本質(zhì)上也無特大區(qū)別，只要有利于孩子習(xí)作水平提高，殊途同歸又有什么不可以的呢？我們可以并且應(yīng)該允許孩子多方面發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥奶斓剡€很廣闊，給一方沃土、灑一片陽光，讓我們的孩子萌發(fā)天性、自由生長。

經(jīng)過三個(gè)多月的實(shí)踐，孩子們漸漸喜歡上童詩，不但掌握了寫作童詩的基本方法，而且通過自己的努力創(chuàng)作了40多首小詩，其中貝貝一人就寫了20多首。后來，我把這些小詩稍作整理，投寄了報(bào)刊雜志，許多竟一字未動(dòng)全文發(fā)表，這給了我和我的孩子莫大的鼓舞，我們相互勉勵(lì)，我們要在童詩創(chuàng)作的小徑上相依相伴，踏出屬于自己的腳印。我要努力為孩子們的童年增添一些詩意，我愿為孩子們的詩意童年、詩意人生將童詩教學(xué)的研究進(jìn)行到底。