廖如鶯

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210000）

前言

前段時(shí)間我上了一節(jié)市級(jí)公開課，為了上好這節(jié)課，我前前后后花了三個(gè)星期時(shí)間。期間碰到要做什么事，我能推遲則推遲，“一切等這節(jié)課結(jié)束了再說”。三周磨一“劍”，雖談不上光芒四射，但比平時(shí)耀眼許多。歡天喜地之后，我開始汗顏。為什么平時(shí)我做不到讓學(xué)生喜歡每一節(jié)課？我經(jīng)常有改變現(xiàn)狀的念頭，可是改變總在下一次。為什么？拿這次公開課來說，為了上好它，我投入了三周的時(shí)間（包括周末），除必須完成的教育教學(xué)工作和日常事務(wù)外，其余的時(shí)間和精力都在想怎么上好這節(jié)課，都在為它忙碌著。如果每節(jié)課都要這樣付出，那我就沒有時(shí)間做其它事。但這是不現(xiàn)實(shí)的，推遲做某些事是有時(shí)間底線的，而且遇到事情特別多的時(shí)候，不可能所有的事都推遲。除了教學(xué)任務(wù)，很多教師還擔(dān)任了班主任，大大小小要處理的事情很多。

怎么辦？一方面想上好每節(jié)課，上得精彩，讓師生產(chǎn)生教與學(xué)的幸福感和成就感。另一方面又因?yàn)榧姺爆嵥榈氖拢處熑狈Τ渥愕臅r(shí)間和精力，只能流于應(yīng)付。

當(dāng)我聽到同伴互助這個(gè)詞，竟有種 “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。于是我滿心歡喜地去了解它，揣摩它，實(shí)踐它。

三周準(zhǔn)備一節(jié)課，學(xué)生喜歡我高興，但是，高興之余又有些沉重：什么時(shí)候能夠把“家常課”上成“公開課”呢？時(shí)間不夠，就需要苦干和巧干結(jié)合。于是，我嘗試“多元互助”的備課方式，感受了“多層雙贏”。

一、多元互助：高效備課的秘訣

同伴互助是校本教研的三個(gè)核心要素之一，區(qū)別于過去那種“教師個(gè)人的行動(dòng)研究”。教師集體的同伴互助指的是在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施過程中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，形成“研究共同體”，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

1.小組備課——集體智慧共生的平臺(tái)

開展教育科研是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路的重要途徑，集體備課是教師參與教育科研的一種重要的方法，它使教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中融入研究的元素，教學(xué)崗位變成了進(jìn)修與提高的樂園。集體備課既能協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，又能為教師解決疑難問題，為其相互了解教學(xué)風(fēng)格、共同進(jìn)步提供了平臺(tái)。①同時(shí)它還能使教育資源得到最優(yōu)化利用，集中教師的智慧，減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

具體操作起來可以這樣：使用同一教材的教師們先討論好各人分工負(fù)責(zé)一個(gè)或若干個(gè)單元的教學(xué)。從單詞到語法到文章等各方面，每個(gè)教學(xué)流程都以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式展示出來，一目了然，并且圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件。在上這個(gè)單元之前，負(fù)責(zé)的教師可以把自己的設(shè)計(jì)思路、備課時(shí)遇到的困惑和難題拿出來集體討論，提出有探究價(jià)值的典型的教學(xué)問題，然后大家針對(duì)問題談自己的想法。②每個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)不同，教師們可分析這種集思廣益的教學(xué)設(shè)計(jì)在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)分別有什么值得注意的問題。當(dāng)然，任課教師可在課前根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并清楚調(diào)整的依據(jù)。

集體備課不是讓教師變“懶”，而是使教師有機(jī)會(huì)把課做“精”。雖然花在教學(xué)上的總時(shí)長并不會(huì)縮短，但教師們可以在提高合作能力的同時(shí)開闊眼界，互相取長補(bǔ)短，同時(shí)仍能保留自己的個(gè)性特點(diǎn)，使教育科研能力得到鍛煉，專業(yè)水準(zhǔn)有所提升。也許教師處理教材的某些地方的時(shí)間少了，不需要到處找材料，不需要事必躬親就有了所需要的教學(xué)思路和輔助課件，但上課的效果卻更好了。老師能有更多的時(shí)間和精力備好課，而不是忙忙碌碌卻平平庸庸。因?yàn)榧w備課，老師們的互相“依賴性”增強(qiáng)，這促使大家要安排固定的時(shí)間坐下來好好溝通和討論，把教育科研落到實(shí)處，并從中得到“實(shí)惠”。

想想集體備課的好處，也許我們會(huì)很興奮，但真正實(shí)施時(shí)要做好“不怕麻煩”的準(zhǔn)備，畢竟原來只是自己一個(gè)人的事，是好是壞自己承擔(dān)，現(xiàn)在變成了大家的事，你既可以享受別人的“勞動(dòng)果實(shí)”，又可以為別人奉上“美味佳肴”。另外，集體備課需要教師們定期交流，這會(huì)給教師個(gè)人的安排帶來一定的麻煩，需要參與集體備課的教師克服困難。

2.課例討論——集體智慧聚焦的方式

課例研究指圍繞一堂課的教學(xué)所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例是課堂的具體化和特殊化，是教師學(xué)習(xí)和反思的載體。如果說集體備課強(qiáng)調(diào)的是課前的“備”，則課例研究的范圍更廣，不僅有課前的活動(dòng)，而且有課中、課后的活動(dòng)，它所關(guān)注的不僅是文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。

具體操作起來可以這樣：在上一節(jié)課之前，主講人與同伴共同研究教學(xué)內(nèi)容，討論教學(xué)設(shè)計(jì)；上課時(shí)同伴聽課，觀察課堂并進(jìn)行實(shí)錄，包括教師的每一句話、每個(gè)步驟和學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，如果來不及記下每個(gè)細(xì)節(jié)，就可以利用課堂錄像回頭再逐步詳細(xì)記錄；課后，團(tuán)隊(duì)里的所有教師分頭與該班學(xué)生訪談，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論。然后大家一起仔細(xì)分析本節(jié)課，如教師的課堂語言、組織方式、教學(xué)行為是否有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，還存在些什么問題，需要怎樣改進(jìn)。接下來，仍舊由第一節(jié)課的教師在另一個(gè)班主講同一課題，重復(fù)上面的活動(dòng)，有必要的話還可以進(jìn)行第三次講課與分析，得出結(jié)論。在做課例研究的時(shí)候，并不需要面面俱到，可以圍繞教學(xué)的一個(gè)方面（如：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流）進(jìn)行研究。

課例研究改變了教師“單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)”的局面，為教師認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己提供了有益的幫助。畢竟個(gè)人的視野有限，而且還有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的現(xiàn)象，“一直這樣，習(xí)以為常了，不覺得這是問題”或“知道這是問題，但不知怎樣改變”。在研究的團(tuán)隊(duì)里，不管是主講人還是同伴，大家都處于平等的地位，可以在心態(tài)平和、氣氛和諧的狀態(tài)下進(jìn)行探討和研究，“矛頭”指向問題不對(duì)人，這有助于強(qiáng)化友好合作交流，開發(fā)差異資源，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)所有成員的共同進(jìn)步。通過多次反復(fù)對(duì)同一課進(jìn)行“打磨”，能深入地就某個(gè)問題進(jìn)行研究，克服“蜻蜓點(diǎn)水式”地提出問題和解決問題的弊端。

要提高課例研究的實(shí)效，教師需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，在專家的引領(lǐng)下探索解決問題的方法；經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，有意識(shí)地把教學(xué)中存在的問題和困惑記錄下來，花時(shí)間花心思去琢磨、推敲，并使之成為一種習(xí)慣；志同道合的同伴組織起來，形成一個(gè)實(shí)踐共同體，“我?guī)湍?，你幫我，大家?guī)痛蠹摇?，保持開放的頭腦，從同伴的教育思想和觀點(diǎn)中受到啟發(fā)③。

3.資源共享——集體智慧生成的沃土

每位教師在教育教學(xué)過程中或多或少都會(huì)積累一些資料，有自己撰寫、制作的，有搜集、整理別人的，其中很多資料可以在不同學(xué)科、不同班級(jí)間通用。教研組或?qū)W?？梢越①Y源庫，讓教師把可以共享的資料放在公共區(qū)域，需要的教師可以自由取用，網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和應(yīng)用為資源共享提供了極大的便利。

資源共享豐富了教師團(tuán)隊(duì)總的資源儲(chǔ)備，既集中了各人的智慧和才干，又節(jié)省了大家的時(shí)間，使教師們有更多的時(shí)間做更多的事。

二、多層“雙贏”，同伴合作的效果

1.學(xué)校與教師“雙贏”

教師是學(xué)校發(fā)展的重要力量，學(xué)校品質(zhì)的提升取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同伴互助促使教師們立足于本校校情、學(xué)情，立足于自己在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題，開展教與學(xué)的研究，提高理論研究水平和實(shí)際教學(xué)效果，因此能大大推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。反之，學(xué)校的發(fā)展能為教師的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)，良好的研討氛圍會(huì)吸引更多的教師加入到同伴互助的隊(duì)伍中，對(duì)于教師的成長大有好處。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織，為教師集體備課提供條件和氛圍。學(xué)校應(yīng)該 “以人為本”，管理的基礎(chǔ)是依靠，依靠的基礎(chǔ)是培養(yǎng)，培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)。

2.教師與教師“雙贏”

就像當(dāng)今世界國家與國家之間的關(guān)系一樣，教師之間存在競爭，但更多的應(yīng)該是合作。通過同伴互助，教師們能避開個(gè)人力量有限的劣勢，借助他人的智慧和群體的力量，共同解決一個(gè)或多個(gè)教學(xué)問題，從中學(xué)習(xí)、研究改進(jìn)教學(xué)的方法。每位教師都是參與者，也都是受益者。教師會(huì)在與同伴的互助合作中，不斷反思自己的教學(xué)行為，從而不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果。嘗到其中的“甜頭”后，教師們會(huì)用更多的激情去實(shí)施同伴互助，用更多的真誠去維護(hù)同伴互助，用更豐富、厚實(shí)的思想和行動(dòng)去回饋同伴互助。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，我們還是各有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換一下，我們都有了兩種思想。

3.學(xué)生與教師“雙贏”

學(xué)生發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)教育資源，教師是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育最直接、影響最大的力量。當(dāng)教師群體把教學(xué)、課堂、學(xué)生當(dāng)作共同的研究對(duì)象細(xì)細(xì)琢磨，不斷從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，教育、教學(xué)的效果會(huì)大大提高，學(xué)生是最直接的受益者。教師的職業(yè)幸福感來自于成功的教學(xué)，目睹自己的努力給學(xué)生帶來幫助，體會(huì)到自己教學(xué)方法的改進(jìn)給課堂帶來活力，還有什么能比這更能讓教師們快樂、滿足呢？

結(jié)語

教師發(fā)展維系著學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑。只要教師們善于發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)，善于合作，群策群力，就一定能有大的收獲，實(shí)現(xiàn)多種“雙贏”。

注釋：

①金忠明，杜炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，（254）.

②金忠明，杜炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，（263）.

③魚霞.反思型教師的成長機(jī)制探新［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007，（64）.

［1］吳永軍.校本教學(xué)研究設(shè)計(jì)：教師教學(xué)研究設(shè)計(jì)指南［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］王潔.課例研究：理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中介——以課例為載體的校本教學(xué)研修［J］.教育發(fā)展研究，2006，（23）.

［3］李志宏，邱孝玉.新課程校本教研的示例與指導(dǎo)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.