邵翠蘭 向 前

（東莞南博職業(yè)技術學院 基礎部，廣東 東莞 523083）

民辦高等學校教育，在十來年發(fā)展的時間里，以其機制靈活、市場反應快、專業(yè)緊貼市場需求、注意實用型人才培養(yǎng)等優(yōu)勢，在中央一系列政策支持和鼓勵下應運而生，并以旺盛生命力，迅速崛起。同時也呈現出一些問題，在很大程度上影響著民辦高校的發(fā)展前景。

一、民辦院校學生群體的特點

民辦院校的學生正處在人生成長的關鍵時期，正在迅速走向成熟而又未完全成熟，世界觀、人生觀、價值觀也正在形成，但由于社會環(huán)境和自身科學文化素質的原因，他們自我教育與管理、自我完善的方式欠佳，思考問題、解決問題的方式方法也不足。他們富于熱情，樂于奉獻，具有報效祖國、實現自我價值的遠大理想，但普遍缺乏對中國社會主義建設長期性、艱巨性的認識，心理上有急躁情緒，普遍反感目前形式主義、敷衍了事的德育工作，不愿參加統(tǒng)一的德育教育活動。

（一）思想行動上積極熱情，但缺乏耐挫力。

民辦院校學生高考失敗后，有很強的不服輸心理，對學習抱有一種強烈的積極性，特別渴望成功，渴望與自己昔日的同學一起進步。思維活動能力強，熱情大方，喜歡交際，活動能力較強。在文藝、體育、校園文化、學生社團、社會實踐等一切有益的活動中積極性與熱情極高。但當遭受挫折或不順利時，卻容易感到煩惱、痛苦、悲觀失望，甚至消極頹廢，從此一蹶不振。

（二）學習行為上要求進步，但缺乏意志力。

大部分學生熱愛學習，積極要求進步，但由于基礎較差、學習習慣不良、學習方法不對，因此進步不明顯。也有的學生不愛學習，怕學習，學習自覺性差，表現在上課睡覺或遲到、早退，甚至通宵上網，經常曠課，考試多門功課不及格。更有一些學生嬌生慣養(yǎng)，吃不得苦，沒有刻苦鉆研精神，缺乏恒心。還有一些學生不太啃書本，甚至厭學、不自律，因而其理論與書本知識不太扎實。這部分學生難以適應學校的管理規(guī)定，在學習上缺乏吃苦拼搏精神，有決心沒有信心，有心動沒有行動。

（三）生活態(tài)度上崇尚創(chuàng)新，但缺乏分辨力。

民辦院校學生對于周圍的事物有著強烈的關注，尊重社會美德和公益，他們追求和接受浪漫、新奇變化和挑戰(zhàn)，他們自信獨立卻又重視評價、跟隨時尚卻又獨特保守、富有理智卻又沖動行事、不乏功利卻又愿意付出、崇尚科技卻又心懷憂慮的一個群體，他們在情愛方面觀念開放，在成功方面否定金錢的最高標準。對于一些社會現象，表現得比較困惑，有時不知如何分辨對與錯、好與壞。

（四）職業(yè)意識明確需求，但缺乏競爭力。

中學階段職業(yè)意識的引導較薄弱，加重了大學階段的矛盾與困惑。大學生進校以后一段時間處于矛盾困惑的過程。高中階段初步形成的理想色彩未褪盡的職業(yè)意識使得初來乍到的大學生對大學幻想多于現實。又由于中學階段的應試教育的信息封閉，進大學后的專業(yè)思想教育的滯后，加之對專業(yè)的發(fā)展前途的不可預見性，招生過程中志愿調劑的普遍存在，等等，進校不久的大學生職業(yè)意識自由分化。多數大學生通過主動探索和自我教育，能將專業(yè)與職業(yè)協(xié)調統(tǒng)一，但少數大學生出現專業(yè)思想不穩(wěn)定，厭學、得過且過、專業(yè)與職業(yè)之間有距離的現象。在職業(yè)方面，更表現出競爭力的欠缺，競爭力的基本條件不足，基礎較差；競爭力的提升力不夠，優(yōu)勢薄弱；競爭力的超越力欠缺，能力不足，等等。

因此，從以上特點可以看出，學生主流是好的，但存在的問題是突出的，我們應正確認識學生，分析學生特點，開展有針對性的校園文化建設和德育工作，切實提高校園文化建設和德育工作的實效性。

二、民辦院校德育建設存在的問題

（一）校園文化建設尚待提高。

民辦大學校園文化作為高校特定環(huán)境中形成的文化現象，它擔負著為國家和社會培養(yǎng)專門高級人才的任務。我們培養(yǎng)的大學生不僅要具有堅定正確的政治方向，扎實的現代科學文化知識和較強的能力素質，而且要具備成熟的心理品質和高尚的道德情操。

目前校園文化存在著形式化，偏離德育重心的現象，充分體現在重視顯性文化建設，忽視隱性文化建設；封閉型的活動較多，對外吸取和輻射較少；校園文化建設缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校園文化檔次不高；局限于學生管理和思想教育層次上，缺乏以教師為主導的校園文化建設，等等。同時，學校的迅速發(fā)展，學生規(guī)模逐年加大，對精神文化在學校發(fā)展中認識的偏差和價值取向的差異，等等，導致學校精神文化的建設滯后于規(guī)模的擴大和發(fā)展的速度。離開了大學精神文化，單純的大學物質校園建設就失去了文化建設的意義，只能流于形式與膚淺。

（二）主人翁意識培養(yǎng)力度不夠。

我國大學德育沒有以培養(yǎng)主人翁意識為目標，在大學校園內依然存有部分學生主人翁意識差，漫不經心、自私自利、隨心所欲、缺乏自律、各行其是等不負責任的現象?，F今，社會紛繁復雜，機遇與挑戰(zhàn)并存，社會上的風氣也在潛移默化地影響著在校大學生，他們注重現實，注重物質與享受。一些學生對于理想的意識較為淡漠，在金錢、物欲中目標不明確，在社會上內心焦躁空虛、雙眼迷?？斩矗恢雷约菏钦l，將走向何方。精神素質的全面惡化，總是處于痛苦狀態(tài)而難以自拔，長此以往，陷入追求感觀刺激與放松精神修養(yǎng)的惡性循環(huán)中。這些問題，都將造成大學生主人翁意識的缺乏。因此，我們應建立以大學生主人翁意識的培養(yǎng)為立足點的大學德育體系。

（三）校風教風學風建設有待完善。

民辦院校普遍建校歷史短，工作中客觀存在著不足之處，再加上社會某些不良風氣的影響，校風建設還存在不少問題，主要表現在部分機關工作人員，作風不扎實，服務意識不強，工作效率不高，個別人身上存在自由主義傾向；校園常態(tài)氣氛不濃厚，科研基礎薄弱，教育管理規(guī)范不健全，部分年青教師教學水平有待提高；校園學習氣氛不濃厚，學生沒有真正形成熱愛讀書、勤于思考、勇于實踐的良好風氣，學風建設有待加強。

三、民辦高校德育建設發(fā)展的對策分析

（一）以德育教育為主渠道加強校園文化建設。

1.通過中國傳統(tǒng)文化教育，提高大學生的人文素質。

目前我國正處在社會轉型期，對國外的文化，學生面臨著選擇和評判，他們迷茫困惑，奉獻精神和艱苦奮斗精神，以及必要的社會正義感遭到沖擊。高校在傳授科學文化知識的同時，應當培養(yǎng)大學生的人文精神，提高德育水平?？梢酝ㄟ^開辦系列人文社會科學講座或者座談會、辯論會進行禮義廉恥誠信教育，幫助和指導大學生樹立正確的行為標準。在課程設置上，應開設文化知識必修課或選修課，大范圍地進行人文知識普及教育，使學生的知識結構得到優(yōu)化，增強大學生的社會責任感，提高人格修養(yǎng)。

2.加強對學生群體的德育教育和引導。

大學生群體如黨團組織、學生會、社團、興趣小組等廣泛存在于大學校園內，是以共同興趣，以感情為紐帶而建立起來的組織。學生通過組織和參加一定形式的活動，可獲得各方面的成長和發(fā)展。群體組織對于成員各方面影響很大，我們要做好群體的引導工作，把群體作為德育工作的一個有效平臺。要善于發(fā)現精心培養(yǎng)學生群體中的先進同學，發(fā)揮他們的榜樣作用，從而帶動周圍同學，形成“培養(yǎng)教育一個，帶動一片”的局面。在大學生群體組織的領導和管理上，委派素質好責任感強的專任老師對群體活動給與全方面的指導，通過積極高雅有意義的活動培養(yǎng)學生民主、團結、協(xié)作的精神，形成健康向上的審美情趣。

3.充分利用網絡實施德育教育。

當今時代互聯(lián)網給高校育人環(huán)境帶來深刻的影響，德育教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)，一方面，網絡德育教育是傳統(tǒng)教育手段、方法的延伸，我們可以借助網絡及時了解和掌握學生的思想動態(tài)及關心的具體問題。另一方面，網絡信息傳播很難有效控制，對大學生有某些方面的消極影響。網絡的迅猛發(fā)展為德育開辟了新的天地，網絡信息的豐富性、傳播的便捷化、形式的多樣化、交流的交互性、時空的無限性等特點都為德育的發(fā)展提供了條件。網絡促進了德育方式、方法的改變，網絡加強了德育工作者與學生的交流與溝通，有利于發(fā)揮自我教育、互相教育功能，形成全員參與、全方位覆蓋、全過程教育的格局。

（二）以學生為主體，實現德育教育和素質教育目標。

在全面把握民辦高校學生特點的基礎上，構建多元化的學生工作體系，堅持把德育放在素質教育的首位，放在學校工作的首位，同時開設馬列主義和思想政治理論課，對學生進行思想教育的主渠道，通過新生軍訓、法規(guī)學習，抓養(yǎng)成教育，強化組織紀律，完善約束和激勵機制等，加強正面引導和紀律約束，以實現德育教育和素質教育的目標。

（三）以學校管理為重點，完善校風教風學風建設。

教育大環(huán)境學校德育要發(fā)揮管理的效能，需要調動多方面的力量，動用各種德育資源，才能完成育人的目的。管理模式多種多樣，但追求的目標都是力爭培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，以及良好的行為規(guī)范、社會責任感與社會道德感，使個性得到和諧的發(fā)展。德育教育管理必須注重實效性，使學生的心靈受到震撼，留下深刻印象，并持續(xù)影響其一生，引領和規(guī)范其行為。這就要求我們樹立以學生發(fā)展為本的現代教育思想，注重和發(fā)揮學生在其自身發(fā)展的主體地位和主體作用，制訂符合學生發(fā)展的德育工作目標，優(yōu)化德育形式，使德育教育方法更具個性化、綜合化和有效化；德育的內容應貼近學生，重視學生的共同管理與自我教育管理，使學生從他律走向自律。

校風是一所學校師生員工共同具有的思想行為作風，是衡量一所學校教育質量和精神面貌的重要標志。學風是一所學校的治學精神、治學態(tài)度和治學原則。校風學風體現著學校的辦學理念、文化傳統(tǒng)、管理水平，是學校創(chuàng)品牌、樹形象的重要保證，是學校的靈魂和氣質，是學校的立校之本。

校風、教風與學風是相互影響、相互制約的。優(yōu)良學風是優(yōu)良教風、校風的必然要求與最終結果。因此，學校管理要以學生為主體；廣大教師要以德育人、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人，以自己的道德追求，道德情感、道德形象去引導教育學生，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。大力倡導嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書與育人結合起來，培養(yǎng)能力與開發(fā)智力結合起來。好的教風、學風和校風對大學生的思想成長和行為培養(yǎng)會產生深刻的影響。

綜上所述，把握民辦院校學生特點，有針對性地進行德育與校園文化建設，是一項非常重要的系統(tǒng)的工程，只有以德育教育為主渠道加強校園文化建設；以學生為主體，實現德育教育和素質教育目標；以學校管理為重點，完善校風教風學風建設，才能切實保障民辦院校健康有序地發(fā)展。

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