林 紅 張利芹

（臨沂師范學院 費縣分校，山東 費縣 273400）

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，無論是社會需要還是家長要求，都希望有更多高素質(zhì)的、具有專業(yè)水平的幼兒教師從事學前教育工作，學前教育的地位和作用得到極大重視，幼兒師范院校被賦予新的使命，順應時代發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)首先要靠職前教育，而職前教育中最重要的要素是課程設置。因此，培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，必須優(yōu)化教育中的課程結構，合理設置幼兒教師職前教育專業(yè)課程，使其培養(yǎng)出更多適應幼兒教育需要的人才，才能達到幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

國內(nèi)外對幼兒教師專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，構成了幼兒教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的一個重要組成部分。如美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）制定了學前教育專業(yè)準備標準，明確了幼兒教師在職業(yè)發(fā)展的整個過程中應知應做的內(nèi)容，規(guī)定了與不同發(fā)展水平相適應的知識、技能、共同價值和發(fā)展主題。我國《幼兒園教育指導綱要》中也指出幼兒教師應從傳統(tǒng)的角色框架中走出來，成為幼兒課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。結合國內(nèi)外學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，?？茖哟蔚膶W前教育應把培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)的幼兒教師作為主要的培養(yǎng)目標，即在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資，以適應學前教育事業(yè)發(fā)展的新需求。

培養(yǎng)目標決定課程設置，課程設置為完成培養(yǎng)目標服務，培養(yǎng)目標和課程設置之間的關系是“源”與“流”的關系。因此，建立幼兒教師教育課程標準，研究并解決?？茖哟斡變航處熃逃n程設置問題，規(guī)范課程設置，促進幼兒教師教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。我們應該力求通過課程的設置和課程資源的優(yōu)化配置，培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)，具有健康的身心素質(zhì)、具有較為扎實的教育和文化科學知識、具有多方面的教育實踐能力的幼兒教師。因此，我建議在五年制學前教育?？茖哟蔚膶I(yè)中構建層級課程，體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以應用為根本、抓技能先行、促內(nèi)涵發(fā)展的課程模式，將所有學科作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，從而實現(xiàn)“課程育人”的目標。

學前教育層級課程可分為四個層級。每個層級由若干門支撐課程構成，各課程之間既各自獨立又相互依存。

一、第一層級——夯實文化基礎

此層級主要包括公共基礎課和專業(yè)基礎課。公共基礎課是對學生的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、文明行為等方面進行綜合教育的課程，開設語文、數(shù)學、英語、自然科學、社會科學、現(xiàn)代教育技術、體育等科目，這既是全面培養(yǎng)跨世紀人才的需要，又是提高基礎教育質(zhì)量對教師素質(zhì)提出的要求，旨在加強文化素質(zhì)教育，提高學生思想素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。專業(yè)基礎課是對學生將來從事幼兒保育和教育工作，以及幼兒園管理所進行的基礎理論與知識的教育，主要開設學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學、幼兒文學、學前教育心理學、學前游戲論、學前教育科研方法、學前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業(yè)基礎理論課程，這是構建幼兒教師合理知識結構的前提。通過對與學前教育相關的理論知識的學習，學生能具備現(xiàn)代學前教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，形成作為幼兒教師的必備的專業(yè)知識結構和能力結構，掌握對幼兒進行知識教學和組織活動及管理的基本方法，并具有一定的教學、科研和實踐有機結合的幼兒教育的能力，從而提高教育專業(yè)素養(yǎng)，以期適應學前教育師資專業(yè)化的要求。

學前教育的現(xiàn)代化對幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀，而且要不斷拓寬理論知識面，了解學前教育的最新動態(tài)，并將教育理論融入到日常的教學和管理中。這就需要學前教育專業(yè)中的學生要具備寬廣扎實的文化知識和較系統(tǒng)的學前教育理論，并隨時了解學前教育最前沿動態(tài)。而這些能力最初就是從學生時代對文化知識、專業(yè)理論類課程的學習而獲得的。因此，此層級課程是學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的重中之重，是當前實施教師素質(zhì)教育的基石，是未來教師實施素質(zhì)教育的階梯。只有重視文化知識和專業(yè)理論的學習，才能全面提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、第二層級——突出技能訓練

此層級課程是對學生將來開展學前教育活動和培養(yǎng)幼兒藝術素質(zhì)所進行的教育與訓練，主要包括基本技能訓練課程、教學技能訓練課程、藝術類技能訓練課程三大類。其中，基本技能訓練課程主要開設教師口語、英語口語、三筆字訓練等課程；教學技能訓練課程主要開設幼兒園教育活動設計與實踐、各科教學法；藝術類技能訓練課主要開設舞蹈、健美操、少兒舞蹈創(chuàng)編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術欣賞、簡筆畫、色彩、兒童畫創(chuàng)作、手工制作等科目。上述課程教學旨在使學前教育專業(yè)學生掌握首要的職業(yè)基本技能，特別是藝術類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，又是有效的教育手段，而且能豐富幼兒的生活，創(chuàng)設活潑愉快的氣氛。通過技能訓練課程的學習，每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事，有較好的舞蹈表現(xiàn)力，有較強的組織教育教學活動的能力，并能在以后工作中用所學的理論知識解決實際問題。

此層級設置的課程既是由學前教育的任務決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求，是層級課程體系中關鍵的一環(huán)。通過對這類課程專門化、系統(tǒng)化的學習，學生對學前教育理論和職業(yè)技能能夠融會貫通，掌握職業(yè)所需的基本技能，具備良好的藝術審美能力和表現(xiàn)能力，有利于增強從事幼教工作的信念，以便更好地適應現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場的需要。

三、第三層級——拓展創(chuàng)新課程

學前教育課程設置要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和幼兒園教育改革的需要，為實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標，必須打破過去“三學六法”的局限性，設置拓展創(chuàng)新課程。本層級課程包括素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育三個方面，涉及兒童早期教育、兒童營養(yǎng)、兒童潛能與開發(fā)、兒童心理咨詢、幼教熱點透視等問題，主要開設：優(yōu)生學、親子活動指導、食品營養(yǎng)與健康、家庭教育學、幼兒潛能開發(fā)、幼兒心理輔導、幼兒發(fā)展與評價、幼兒游戲活動設計與指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒玩教具制作、電腦美術、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程，以及國內(nèi)外幼兒園特色課程。

創(chuàng)新層級課程是第一、二層級課程的延伸、提高和補充，是優(yōu)化學生知識結構和提高學生綜合素質(zhì)的課程，是課程體系中最靈活、最具個性化的特色課程。此課程的設立，能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，強化學生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。我們要著眼于學生的進步發(fā)展，著眼于擴大學生的職業(yè)視野、增強學生的職業(yè)素質(zhì)，著眼于學生自我學習的知識結構的優(yōu)化，體現(xiàn)個性化教育的特色，對教學內(nèi)容作出適時調(diào)整和更新，并時時以“研”為提升點，促使學生以現(xiàn)代先進的教育理論為指導，聚焦教育熱點，鉆研教育技能，以提升理論的應用水平和技能的創(chuàng)新水平。

四、第四層級——落實實踐應用

此層級課程是廣義的課程，是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程，是全部課堂教學的延伸，包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習、教育實訓和教育實習，采取集中與分散相結合的形式進行組織，貫穿于五年教學活動的始終；社會實踐采用多種形式，內(nèi)容有社會公益活動、參觀調(diào)查、社會咨詢、勤工助學等?，F(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識，而且能把所學的知識運用到教育教學工作中，使學生間接或直接地參與教學實踐，運用已學過的理論知識去診斷自己所遇到的真實的問題。在實際中開展應用性的研究活動，能直接促進學生對理論知識的理解與運用，促進他們對教育技能的全面掌握與提高。加強層級課程的實踐環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境，增加實踐時間和機會，讓他們在實踐中學習，在實踐中探索，在實踐中增長才干。

教師的成長和發(fā)展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，教師的專業(yè)性是靠實踐性知識來保障的。如果僅僅限于書本理論和知識的學習，研究的意識和操作能力差，在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實際運用水平。此層級課程是五年制師范?？茖W前教育專業(yè)具有綜合實踐性質(zhì)的重要課程，是理論聯(lián)系實際的最好途徑，是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)。因此，學前教育專業(yè)要立足幼教領域開展研究活動，強化教育技能創(chuàng)新及其在實際中的運用，這對學生了解幼兒園，了解幼兒，印證理論知識，鞏固專業(yè)思想，學習與掌握幼兒教育規(guī)律，培養(yǎng)從事幼兒保育、教育和管理的能力，具有初步的幼兒教育研究的實際能力等都具有重要意義。

教師的培養(yǎng)主要通過課程來實現(xiàn)，時代的發(fā)展提出不同的要求，學前教育師資課程的設置也必將隨著時代的發(fā)展朝著新的方向前進。我們應順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求，在繼續(xù)重視政治思想素質(zhì)、強調(diào)文化素質(zhì)的基礎上，進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng)，拓展豐富創(chuàng)新特色課程，落實實踐應用。層級課程設置不僅更加科學合理，而且能較好地滿足未來幼兒教師保育教育的實踐需要，為學生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力，也為學生順利就業(yè)提供了必要的專業(yè)與技能準備。

［1］秦光蘭.幼師大專教育專業(yè)課程建設的思考［J］.學前教育研究，2004：7-8.

［2］秦旭芳，龐麗娟.略論21世紀幼兒教師的培養(yǎng)目標模式及原則［J］.學前教育研究，2001.2.

［3］倪敏.對五年制幼師課程機構的思考［J］.學前教育研究，2000.3.