郜 慧 張祥耀 范 輝 趙承美

（1信陽(yáng)師范學(xué)院 城環(huán)學(xué)院；2河南宋基信陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河南 信陽(yáng) 464000）

《環(huán)境學(xué)概論》作為高校本科環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程和專(zhuān)業(yè)限選課程，重點(diǎn)介紹了環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論，探討人類(lèi)生活生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)各環(huán)境要素的破壞、污染物在不同環(huán)境介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及污染控制與治理技術(shù)，結(jié)合環(huán)境質(zhì)量、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)與規(guī)劃設(shè)計(jì)，剖析人口、能源、資源與環(huán)境之間的矛盾及其解決途徑等問(wèn)題［1］。學(xué)科的交叉性，突出了本課程在整個(gè)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的重要地位。隨著環(huán)境污染的日趨嚴(yán)重，環(huán)境問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)的發(fā)展也越來(lái)越快。因此，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握環(huán)境學(xué)的基本理論，又具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力，是教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

案例教學(xué)法是20世紀(jì)80年代從國(guó)外引進(jìn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法。案例教學(xué)法是由教師控制的、學(xué)習(xí)者作為主體參與的，依據(jù)真實(shí)的案例、圍繞案情發(fā)展而展開(kāi)的互動(dòng)式教學(xué)方法［2］，是現(xiàn)今大學(xué)教育中比較先進(jìn)的教學(xué)方法之一。采用這種方法進(jìn)行的教學(xué)、培訓(xùn)過(guò)程為案例教學(xué)，且案例教學(xué)打破了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，形成開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)［3］。盡管一些環(huán)境教育工作者已認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，并且也有案例教學(xué)的嘗試，但總體來(lái)說(shuō)尚處于起步階段［4］。在《環(huán)境學(xué)概論》中引入案例教學(xué)模式，既是適應(yīng)教育理念轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，又是環(huán)境科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的客觀要求。

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

案例教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，為讓學(xué)生以自己感興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在案例教學(xué)中教師就必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，并不僅僅準(zhǔn)備好現(xiàn)成的案例答案，關(guān)鍵是要把握主要問(wèn)題的分析和解決，將其線(xiàn)索引導(dǎo)給學(xué)生。

在開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中，教師首先要制定切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)是很重要的第一步。其次要合理選擇教學(xué)案例。合理的教學(xué)案例應(yīng)該是教師能夠把握、學(xué)生能夠接受和認(rèn)同的，同時(shí)應(yīng)該是當(dāng)前的熱點(diǎn)，具有科學(xué)性和能夠引人思考、發(fā)人深省的。案例設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)應(yīng)有一定的目的，內(nèi)容描述事件發(fā)生的過(guò)程，并含有一個(gè)或多個(gè)需要解決的環(huán)境問(wèn)題。案例應(yīng)由教師提前進(jìn)行收集、整理，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)自主開(kāi)發(fā)一套適宜“環(huán)境學(xué)概論”教學(xué)要求的案例集。

雖然案例教學(xué)是開(kāi)放式的，給教師和學(xué)生都留有很大的余地，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，確定其相應(yīng)的實(shí)施結(jié)構(gòu)，以期取得良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握好四個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀案例，個(gè)人分析；小組討論，形成共識(shí)；課堂發(fā)言，全班交流；總結(jié)歸納，內(nèi)化提升。

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的主體，教師則是推進(jìn)教學(xué)的引路人。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主，堅(jiān)持集體參與和以鼓勵(lì)為主的原則，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要把握和運(yùn)用一定的引導(dǎo)技巧。例如，要有效地把握教學(xué)的節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，作好階段性的小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，等等。

一般案例討論的形式是以學(xué)生發(fā)言為主，老師啟發(fā)和引導(dǎo)為輔。常見(jiàn)的討論形式主要有以下幾種。

（1）交互訊問(wèn)式。主要是老師對(duì)學(xué)生展開(kāi)，通過(guò)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和建議進(jìn)行審查。

（2）辯論型。這也是在老師和學(xué)生之間展開(kāi)。但不是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是老師假定某種立場(chǎng)、觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行反駁。

（3）假說(shuō)型。這也是師生的對(duì)話(huà)，但是它既不需要學(xué)生回答問(wèn)題，又不需要反駁，而是需要學(xué)生對(duì)老師所提出來(lái)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出自己的觀點(diǎn)。

（4）對(duì)抗與合作型。這是在學(xué)生之間展開(kāi)的討論學(xué)習(xí)。

（5）角色扮演型。通過(guò)角色扮演，使學(xué)生的觀點(diǎn)彼此交鋒，相互借鑒，共同提高。

2.案例教與學(xué)互動(dòng)模型

具體案例教與學(xué)步驟如下圖1。

圖1 案例教與學(xué)互動(dòng)模式

3.案例教學(xué)實(shí)例

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。提前向全班同學(xué)提供案例復(fù)印件；小組分工完成承擔(dān)案例的分析、討論，負(fù)責(zé)制作成案例幻燈（Power point文件），并上講臺(tái)限時(shí)陳述、評(píng)論案例（20分鐘左右），陳述點(diǎn)除案例本身的基本內(nèi)容，還要求小組對(duì)額外的背景材料進(jìn)行補(bǔ)充和豐富；設(shè)計(jì)題目，并主持同學(xué)進(jìn)行討論，由小組指派的主持人負(fù)責(zé)課堂控制；結(jié)論綜述；小組安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)案例討論的記錄與整理，班級(jí)討論結(jié)束后負(fù)責(zé)提交最終的案例分析報(bào)告。上述整個(gè)案例討論以45分鐘左右為宜，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)“頭腦激蕩”與“發(fā)散性思維”，強(qiáng)調(diào)案例分析沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有知識(shí)的應(yīng)用與聯(lián)想，任何人在任何時(shí)間都可以對(duì)其發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與討論。

（2）案例教學(xué)過(guò)程評(píng)估。依據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式，開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。評(píng)審團(tuán)由教師和各組代表組成，教師和各組代表共同打分，教師權(quán)重0.5，學(xué)生權(quán)重0.5。

（3）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。教師依據(jù)案例教學(xué)評(píng)估表［5］（如表1所示），給每組學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并從系統(tǒng)性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、演講表達(dá)、團(tuán)隊(duì)配合、演示文稿等方面對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)給出恰當(dāng)適宜的點(diǎn)評(píng)，主要內(nèi)容包括對(duì)討論進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)討論中涉及的重要原理作補(bǔ)充或提高性闡述。幫助學(xué)生思考：從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中看到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運(yùn)用。學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，較好地完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

表1 案例教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)估表

（4）案例教學(xué)成果。課程結(jié)束后，教師可組織同學(xué)把全班完成的案例作業(yè)，連同教師的教學(xué)課件、經(jīng)典文獻(xiàn)、“環(huán)境學(xué)概論”電子書(shū)籍等相關(guān)輔助材料編輯成“環(huán)境學(xué)概論”資料庫(kù)，刻錄成光盤(pán)后分發(fā)至每一位同學(xué)，作為今后學(xué)習(xí)與工作的資源儲(chǔ)備。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性很強(qiáng)。在成功的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均起著重要的作用，只有在教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期的目的?！董h(huán)境學(xué)概論》案例教學(xué)法的成功應(yīng)用，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，提高綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。教師要具有淵博的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終站在學(xué)科研究的前沿。在與學(xué)生互動(dòng)地討論中，需具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在運(yùn)用這一方法時(shí)，還應(yīng)與其他教學(xué)方法相融合。案例教學(xué)與其它教學(xué)方法相輔相成，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同的方法［6］。另外，教師還要適當(dāng)采用多媒體教學(xué)模式，其圖文并茂、形象生動(dòng)。教師可在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。學(xué)校應(yīng)該加大投入建設(shè)多媒體教室，完善校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

［1］劉培桐.環(huán)境學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，2005，4-5.

［2］陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，284，（28）：22-24．

［3］鄧紅梅，陳永亨，宋剛等.案例教學(xué)法在環(huán)境化學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.廣東化工，2009，36，（5）：207-208．

［4］張旭如.環(huán)境教育案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）：158-161.

［5］楊志峰，劉靜玲，賈峰等.環(huán)境科學(xué)案例研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，295.

［6］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.6.