王曉穎

（山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255300）

一、窄式閱讀的定義

“窄式閱讀”是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略?？死辏?981）認(rèn)為，窄式閱讀是二語習(xí)得的一種有效的學(xué)習(xí)策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。［1］同時，窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，主要表現(xiàn)在:1.每一個作家都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，而窄式閱讀為讀者提供這樣的內(nèi)在的視角；2.窄式閱讀為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者利用已有的背景知識閱讀包括他們感興趣話題的書籍。

二、窄式閱讀在語言習(xí)得中的作用

1.積累相關(guān)詞匯。

語言學(xué)習(xí)者對閱讀文章理解的困難首先是因?yàn)樵~匯量不夠。大量閱讀同一話題的文章便于讀者熟悉掌握相關(guān)的詞匯，因?yàn)橥恢黝}的文章，會在詞匯的使用上有不斷的重復(fù)。［2］比如在談?wù)摳傔x時，相同主題的文章中常會出現(xiàn)“candidate（候選人）”、“campaign（競選）”或“voter（投票人）”等，這些詞匯在不同篇章的反復(fù)出現(xiàn)能加強(qiáng)和加速閱讀者的記憶。這一點(diǎn)從語言學(xué)家們對語篇中詞匯銜接的分析可以看出。詞匯銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語義的聯(lián)系，或重復(fù)，或由其他詞語替代或共同出現(xiàn)。只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題和語義場取得統(tǒng)一。同一篇文章中尚且有“同義詞和近義詞同現(xiàn)”、“上義詞與下義詞同現(xiàn)”、“反義詞同現(xiàn)”或“語域詞匯同現(xiàn)”等多種情況，那么大量閱讀同一話題的文章更能大量積累意義相關(guān)的詞匯。這也就是為什么語言學(xué)家們總結(jié)出了“新聞詞匯”、“商貿(mào)詞匯”、“廣告詞匯”等的原因。如果學(xué)習(xí)者在頭腦中儲存了某一話題的相關(guān)詞匯，那么在以后閱讀同一或相似話題的文章時，這些已儲存的“已知概念”就能夠幫助讀者分析理解輸入的新信息。對于人們可能會爭論說窄式閱讀知識只能提高人們在某一領(lǐng)域的能力，克拉申（2004）認(rèn)為這是不正確的。因?yàn)槿魏沃黝}的深入閱讀都會使學(xué)習(xí)者接觸到大量的其它主題會用到的句法和詞匯。同時，讀者肯定不會在以后的時間里僅僅閱讀一個作者的作品或是一個主題的文章，他們會漸漸擴(kuò)大閱讀范圍。

2.積累相關(guān)背景知識。

任何一篇有意義的文章都能給讀者帶來一定的信息。這種信息不僅指字、詞、句所提供的字面信息，而且包括字里行間隱含的深層信息。閱讀得越多，積累的信息也就越多。如果讀者大量閱讀同一或相似話題的文章，那么隨著讀者在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，積累的相關(guān)知識也會越來越多，在以后閱讀語言難度大些但內(nèi)容相似的文章時就容易些，至少不會完全不知所云。［2］背景知識可以極大地減少理解的難度。通過窄式閱讀讀者可以獲得更多的語境知識：關(guān)于某個領(lǐng)域讀得越多就了解越多，接下來在這個領(lǐng)域的閱讀就更容易，從而獲取更多的語言知識。讀一本John Grisham的小說會使閱讀者在閱讀他其它作品時更容易理解。

3.了解語篇模式。

由于每個作者都有自己常用的表達(dá)方式和獨(dú)特的風(fēng)格，每個主題都有自己的詞匯和文體，窄式閱讀提供內(nèi)在的視角。［3］同一作者的不同文章，在風(fēng)格上會非常一致，他會使用自己習(xí)慣的詞藻和表達(dá)方式。由于不同的文章作者會有各自的語言使用的習(xí)慣，故而這能幫助閱讀者通過猜測詞義的方法習(xí)得很多相近詞匯，比如說有的文章在寫王室時會選用“monarch（君主）”，而有的則會選用“the royal family（皇室）”。這樣，閱讀者在閱讀過作者的第一部作品后，就會很快進(jìn)入他第二部作品的情節(jié)。由于人與人之間存在著個體差異，思維模式會有明顯不同，表現(xiàn)在篇章布局、層次安排、習(xí)慣用語、表達(dá)方式等方面。

不同文體的文章有不同的組織結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排不同，段落關(guān)系不同。相同體裁的文章其語篇組織模式相同或相似。大量閱讀同一或相似體裁的文章可加深對這類文章語篇模式的了解，從而有助于理解相關(guān)文獻(xiàn)的行文特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步快速理解文章大意。描述性的文章、說明性的文章和辯論性的文章總有一些固有的語篇模式，在閱讀之前，如果人們頭腦中儲存了這些語篇模式圖式，在閱讀中就可以利用這些圖式（背景知識）來對新信息進(jìn)行預(yù)測、對比等分析加工，加快閱讀進(jìn)程。

4.激發(fā)閱讀興趣，使閱讀過程變得更加輕松有趣。

窄式閱讀最明顯的優(yōu)勢是可以激發(fā)閱讀興趣。新的詞匯、陌生的風(fēng)格、語境的缺乏和對話題的不感興趣使得大多數(shù)閱讀都是一個需要仔細(xì)考慮的解碼練習(xí)。相反，在語言習(xí)得的早期階段專注于閱讀一個真正有趣的話題能夠使讀者真正為了書的意思而讀書。

目前，學(xué)生對閱讀訓(xùn)練普遍缺乏興趣和動機(jī)，原因在于很多學(xué)習(xí)者的外語語言能力差。由于詞匯、語法及背景常識等知識的匱乏，他們在閱讀時不能很好地理解文章內(nèi)容，同時也大大地降低了閱讀速度。在這種情況下，閱讀將不再是讀者的一種自發(fā)的、愉悅的學(xué)習(xí)行為，相反，閱讀行為會由于速度的緩慢而成為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者會逐漸因此喪失興趣而放棄閱讀訓(xùn)練。長此以往，學(xué)習(xí)者會因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x訓(xùn)練而發(fā)現(xiàn)這一過程更加吃力，閱讀速度也會越來越慢，于是也就進(jìn)入了一個“惡性循環(huán)圈”。因此，擺在英語教師面前的任務(wù)是幫助困難讀者尋找一個有效的閱讀方法來克服他們語言能力方面的不足，從而提高他們的閱讀興趣。窄式閱讀雖然是作為一種學(xué)習(xí)策略被提出的，但它也是一項(xiàng)行之有效的閱讀策略。讀者的詞匯與相關(guān)背景知識會因?yàn)樗喿x的文章體裁相同而得到鞏固和提高，從而減輕讀者的焦慮感。窄式閱讀緩解了學(xué)習(xí)者由于語言知識不足而造成的負(fù)面情感因素的影響，使他們在面對閱讀中的語言困難時能在心理上從容應(yīng)對，并保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而進(jìn)入閱讀訓(xùn)練的良性循環(huán)中來。［4］

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。

在中國，英語課堂教學(xué)的普遍問題是課堂時間有限與大閱讀量之間存在矛盾。閱讀能力的提高是學(xué)習(xí)者長期大量閱讀的結(jié)果，有限的課堂時間并不能夠滿足閱讀教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的自覺性和積極性。教師的責(zé)任是選擇學(xué)生感興趣的、語言難易程度適宜的教材，提供具體的指導(dǎo)，計(jì)劃輔助活動以鼓勵學(xué)生閱讀。窄式閱讀為閱讀課教學(xué)提供了有益的借鑒，教師既可將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，又可以通過這樣的形式把課堂教學(xué)延伸到課外。它克服了學(xué)生在課外自讀中由于沒有教師的指導(dǎo)而出現(xiàn)的問題，如選材盲目、不知如何把握難易程度等。［4］如果材料選擇得當(dāng)，窄式閱讀能夠提高學(xué)生對課外閱讀的需要，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

［1］趙路.解讀Krashen的二語習(xí)得理論——探尋“窄式閱讀”的理論依據(jù).教育前沿（理論版），2008，02：8-10.

［2］方偉.從圖式論看窄式閱讀的作用.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002，3，3：93-94.

［3］Krashen Stephen.The Case for Narrow Reading.LanguageMagazine，2004，3，5：17-19.

［4］趙路.窄式閱讀與外語閱讀教學(xué).鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9，3：68-71.