鄒惠靜

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

淺議如何解決初中與五年制高職化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題

鄒惠靜

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)策略；教學(xué)銜接

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初中與高職教學(xué)銜接問(wèn)題也成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高職教師反映，初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高職化學(xué)課程的要求差距較大，進(jìn)行高職化學(xué)教學(xué)十分困難。高職生也反映高職化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做。

對(duì)造成這一問(wèn)題的原因有各種看法。有人認(rèn)為初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與高職教學(xué)大綱、教材學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接不好，初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過(guò)低，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法的教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，學(xué)生“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；也有人認(rèn)為高職化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊要求看待、評(píng)價(jià)初中生，對(duì)初中生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過(guò)高，而學(xué)生則不適應(yīng)高職教師單一的教學(xué)方式。

初中、高職學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問(wèn)題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)施之前，初中、高職化學(xué)教學(xué)銜接也存在問(wèn)題，只是在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施階段后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問(wèn)題顯得更為突出、更為復(fù)雜。初中、高職化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過(guò)渡的問(wèn)題。初中化學(xué)教育是傳授淺顯的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程提出的5個(gè)學(xué)習(xí)主題“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”表明，初中化學(xué)教育是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒(méi)有以高職或大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易被學(xué)生理解、接受和掌握。教材語(yǔ)言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。

高職化學(xué)教學(xué)大綱以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)較高、基本理論扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為依據(jù)制定。以“實(shí)用為本，夠用為度”的原則，加強(qiáng)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能）和實(shí)踐教學(xué)，注重“五性”（思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性）。由于課時(shí)緊，學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大，高職化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)高，容量大，敘述簡(jiǎn)明扼要，理解和接受知識(shí)的難度加大，習(xí)題難度也較大。初中畢業(yè)生要適應(yīng)高職學(xué)習(xí)有一定難度，從而出現(xiàn)過(guò)渡和銜接的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)由化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，把初中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和教材聯(lián)系起來(lái)研究分析，最大限度解決學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在銜接不暢的問(wèn)題。研究初中、高職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否存在知識(shí)、技能點(diǎn)要求脫節(jié)的問(wèn)題。分析初中課程對(duì)某些高職必備的“雙基”知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是否偏低及高職必修教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中學(xué)習(xí)所提供的知識(shí)、技能是否要求太高，研究高職必修的學(xué)習(xí)是否需要一定課時(shí)進(jìn)行初中知識(shí)、技能的復(fù)習(xí)與提高。

為解決銜接問(wèn)題，高職學(xué)校不應(yīng)以初中的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)加強(qiáng)高職所需基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)。應(yīng)該在高職一年級(jí)采取各種方法開(kāi)設(shè)“銜接教學(xué)課”?；蛟谛律_(kāi)學(xué)初集中補(bǔ)課，或安排一定課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)，或采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高職教學(xué)中復(fù)習(xí)、補(bǔ)充初中化學(xué)知識(shí)。例如，化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊符號(hào)系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)要求必須熟練掌握的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高沒(méi)有必要，但從為高職化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的角度看，若要求太低，必然會(huì)給高職化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。為便于銜接，初中化學(xué)啟蒙教育、高職化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育有必要明確地從定性、定量2個(gè)方面規(guī)定化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高要求。目前，新課程還處于實(shí)驗(yàn)階段，在教學(xué)銜接方面考慮不多，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。如果初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，特別在元素符號(hào)（如Si、Mn、P等）、常見(jiàn)元素的主要價(jià)態(tài)（如Si的+4價(jià)、Mn的+4、+6、+7價(jià)、P的-3、+5價(jià)等）、常見(jiàn)物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書(shū)寫(xiě)、常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過(guò)低或不落實(shí)，而高職化學(xué)教學(xué)要求的起步知識(shí)又相對(duì)較高，兩者必然會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)。又例如，物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)，對(duì)于初中化學(xué)啟蒙教育而言，只要求通過(guò)一些簡(jiǎn)單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區(qū)別），了解、認(rèn)識(shí)物質(zhì)種類(lèi)繁多而有序，可以依組成性質(zhì)加以分類(lèi)就可以了。而高職化學(xué)要求讓學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類(lèi)方法，通過(guò)對(duì)分散在各章節(jié)的各類(lèi)物質(zhì)典型代表物的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解各類(lèi)物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系。如從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們?cè)谑裁礂l件下可以轉(zhuǎn)化為鹽、轉(zhuǎn)化為何種鹽。從初中化學(xué)淺顯認(rèn)識(shí)氧化物發(fā)展、過(guò)渡到高職化學(xué)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)3類(lèi)氧化物及其轉(zhuǎn)化，需要在教材編寫(xiě)順序和教學(xué)方法選擇上進(jìn)行周密的考慮。

為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，還需要高職教師在化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下功夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。由于剛從初中升入高職的學(xué)生心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、依賴(lài)性較大，重記憶、模仿，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)較淺，把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)，不善于通過(guò)自學(xué)、復(fù)習(xí)提高應(yīng)用能力。初中、高職化學(xué)教學(xué)的銜接不是通過(guò)幾節(jié)課的教學(xué)就能完成，知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)自我控制能力）的提高都有一個(gè)過(guò)程。

經(jīng)歷課程改革的高職生知識(shí)面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。但是，由于初中課程改革在學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，對(duì)學(xué)習(xí)的深度、系統(tǒng)性要求有所降低。在高職教學(xué)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展特點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)梯度，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，爭(zhēng)取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高職課程的學(xué)習(xí)。高職必修模塊的教科書(shū)，在引入課題時(shí)都應(yīng)盡量結(jié)合生活中的一些實(shí)例，為學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、探究的機(jī)會(huì)，教學(xué)中除了要針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行一些必要的補(bǔ)充講解和訓(xùn)練外，還要充分利用教材所提供的資源，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的優(yōu)勢(shì)，幫助其保持學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心。

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