盧炳祥

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543000）

給中職生臺階下
——職教工作者必備的教育理念

盧炳祥

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543000）

中職生；教育理念；學生觀；教師觀

近年來，中等職業(yè)教育在我國日益受到重視，中等職業(yè)學校的硬件也有了翻天覆地的變化，相比之下，軟件卻明顯滯后，如教師素質(zhì)良莠不齊、教學方法單一、教育觀念陳舊，這無形中阻礙了中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。為此，國家教育部在2008年印發(fā)的《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中明確指出中等職業(yè)學校要“進一步提高對深化教育教學改革緊迫性和重要性的認識”和“進一步更新教育教學思想和觀念”。中等職業(yè)教育要健康發(fā)展首先要轉變教育教學觀念，并找到適合中職生的教育理念。經(jīng)過幾年的教學實踐和探索，筆者認為“給中職生臺階下”是中職教師行之有效的教育理念。

1 給中職生臺階下，是科學的學生觀和教師觀

首先，要深入并客觀地了解中職生的特點。近年來，進入中等職業(yè)學校就讀的學生一般都是初中畢業(yè)的學困生，他們大都存在學習成績差、紀律差等一系列問題，進入中等職業(yè)學校后有上課不專心、曠課、遲到、逃學等現(xiàn)象。從心理學角度來看，中職生正處于“心理斷乳期”，他們因多種原因沒能升入普通高中，選擇了職業(yè)學校，心理非常不穩(wěn)定、不平衡，具體表現(xiàn)為：（1）自我意識增強，但自控能力不足；（2）自卑感嚴重，但反抗性強烈；（3）思維活躍，但缺乏學習動機；（4）渴望得到認可，但存在人際關系問題。

其次，要具有科學的學生觀和教師觀。教師怎么看待中職生，把他們看成什么樣的人，對他們采取什么態(tài)度，即為學生觀。俗話說，人無完人，教師應把中職生的缺點看成特點，接納學生和他們的缺點，這是全納教育的精髓。在這樣的指導思想下，廣大教師應轉變觀念，樹立新的學生觀。（1）中職生是發(fā)展的人，因此，當學生犯錯時，教師要給他們一個臺階下，多給他們一些寬容，正如蘇霍姆林斯基曾說：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈[1]。（2）中職生具有發(fā)展?jié)撃?，要相信他們是有前途的，當他們遭受挫折時，要給他們一個臺階下，給多一些鼓勵、一點時間和空間。（3）每個學生都有其獨特性，當他們在某方面做得不理想時，要給他們一個臺階下，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并給予鼓勵。同時，教師要根據(jù)中職生的特點，調(diào)整心態(tài)，擺正位置，努力建立充分體現(xiàn)尊重、民主精神的新型師生關系。此外，教師要樹立教育民主思想，提高法制意識，保護學生的合法權利，加強師德建設，純化師生關系。

2 給中職生臺階下，是教育藝術和教育機智

2006年，筆者在承擔護理班語文教學工作時，一名女生經(jīng)常上課睡覺，當時非常生氣，因為她，常常對全班學生講學習的重要性，也點明這是對教師極其不尊重的行為等，但收效甚微，反而影響了教學質(zhì)量，而且遲到、曠課、上課吃東西、考試作弊等現(xiàn)象在班上從未間斷。2007年，通過反思和學習，筆者改變策略，在遇到班上一名男生上課總睡覺時，筆者沒有在全班學生面前說他，而是了解到他上課睡覺是因為晚上上網(wǎng)時間過長。課后，筆者找他談心，但收效甚微，之后他又上課睡覺了，筆者把他叫醒，說：“某某同學是外宿的，回家?guī)图依锔苫罾哿耍院笠⒁庑菹?。”其他學生聽到后對他投向敬佩的目光，而他則變得不好意思，開始認真聽課，從那以后這名男生很少在課堂上睡覺。同樣的事件，處理的方法不一樣，結果也截然不同。給中職生臺階下是一種教育藝術和機智，其中孕育著豐富的教育智慧，適合用于解決一些中職教學過程中遇到的問題。

2.1 給中職生臺階下，是處理師生摩擦的一個重要策略

在平時，批評與懲罰往往是教師教育犯錯學生最常用的方法。但當前的中職生對此習以為常，不理會批評與懲罰，教師在課堂上面對不配合的學生時常使這種教育轉變?yōu)閹熒g的沖突，最終讓正常教學無法進行下去。尤其是新教師，由于性子急，加之容易感情用事，有時很難控制自己的情緒，常常在課堂上遇到一些尷尬的場面。如某個學生正在講話，當教師善意地提醒他時，他卻振振有詞地反駁道：“我沒講話！”；有的學生上課時東張西望沒有看書，教師詢問時，卻不耐煩地說：“你難道沒看見我沒帶書嗎？”此時，由于教師礙于“面子”，采取的措施往往會使矛盾激化，升級為學生與教師間的沖突。因此，遇到這種情況時教師不妨給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下，暫時平息心中的怒火，先保證課堂教學順利進行，課后再解決問題，以營造良好的課堂教學環(huán)境。

2.2 給中職生臺階下維護了學生強烈的自尊心

自尊的通俗講法是“面子”，其實，教師要“面子”，學生也一樣要“面子”。中職生為了樹立自己在同學中的威信，往往非常重視自己的形象。因此，在某些特定的情況下，有些學生為了維護自己的“面子”，往往會以冒犯、頂撞教師為代價。只要教師認識到這一點，那么問題、糾葛解決起來就非常容易，既能維護學生的“面子”，也能保有教師的“面子”。這里其實涉及一個單獨談話的心理學問題。單獨談話有利于學生與教師面對面的交流，這里不僅僅是語言的交流，更重要的是情感的交流。教師可以通過一個動作、一個眼神、一種語調(diào)來暗示學生，啟發(fā)、激勵學生，取得最完美的師生交流效果。因為這種交流不存在外界干擾因素，而且是心與心的交流，所以效果良好。給學生一個臺階下，主動維護學生的“面子”，保護學生的自尊心、激勵學生的自信心，幫助學生將維護自尊心的動機轉化為不斷進步的動力，轉化為改正錯誤、糾正缺點的動機，巧妙地為學生的進步鋪設臺階，這是教師順利進行教學、師生融洽相處的好方法。如有些女生喜歡戴項鏈，染指甲、染頭發(fā)，這顯然與學校對學生儀表的要求不符。但是愛美之心，人皆有之。對于這些女生，筆者沒有馬上批評她們愛打扮、圖虛榮，而是對她們說：“你們可能覺得戴項鏈好看、染指甲好玩，這些可以在假期試試，現(xiàn)在你們將成為白衣天使了，白衣天使的美麗不需要任何裝飾的?！弊屗齻冇信_階下。還有，遇見頭發(fā)過長的男生，不要馬上指責，而是給他臺階下：“這段時間你太過于專注學習了，忘記了理發(fā)，抽時間去理吧。”事實證明，如果教師不分場合、不掌握分寸地批評學生，不給學生“臺階”下，那么教育必然失敗。所以在批評學生時既要考慮動機，更要注重效果，實現(xiàn)動機和效果的統(tǒng)一。

2.3 給中職生臺階下有助于培養(yǎng)學生的自律能力

在中職生中“屢犯屢教，屢教屢犯”的學生并非一兩個，研究發(fā)現(xiàn)，屢教不改的學生自控能力較差，缺乏良好的行為習慣，當受到批評后，易產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢。當學生的內(nèi)因沒有發(fā)揮作用時，單憑外因不可能獲得預期效果。給學生一個臺階下，給他們多一點寬容，采取無聲的教育方式，就可打破其思維定勢，發(fā)揮其內(nèi)因的作用。給學生一個臺階下，就是給學生一個認識錯誤并改正的機會，學生會從寬容中感受到教師對他的愛護和人格的尊重，并從感受到獲得尊重開始改變，這是一個從接受教育到自我教育的過程。給學生臺階下并不意味著放棄不管，也不是一味忍讓，而是通過洞察學生，掌握教育主動權，調(diào)整師生關系，尋找最佳教育時機的一種積極措施。這是一種使學生在可接受的情況下“輕松”受到教育的藝術。

俗話說“教學是一門藝術，教無定法?！苯o學生一個臺階下，與“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念一脈相承，是值得推崇的教育理念。前國家教育部部長周濟曾指出：“隨著中等職業(yè)教育國家資助政策的落實和招生規(guī)模的持續(xù)擴大，要把提高中等職業(yè)教育質(zhì)量放在更加突出的位置?！辈娬{(diào)“提高職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵是教師”。因此，面對新形勢下的中職生，特別是在對待犯錯誤的學生時，中職教師一定要本著“以人為本，以教育為目的”的思想，找到恰當?shù)臅r機、合適的環(huán)境、巧妙的方法，讓中職生坦然面對錯誤、改正錯誤，健康發(fā)展，使中職教育質(zhì)量邁上一個新臺階。

[1]王衛(wèi)學.中華人民共和國教育部論教師的教育機智[J].職業(yè)教育研究，2004，04（6）：9～10.

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