肖 輝

（鐵嶺市衛(wèi)生學校，遼寧 鐵嶺 112001）

提高學生英語記憶力方法探討

肖 輝

（鐵嶺市衛(wèi)生學校，遼寧 鐵嶺 112001）

英語；記憶力；啟發(fā)式教學

在英語學習過程中，學生普遍認為記憶力是學習英語的棘手問題。為了提高學生的英語記憶力，筆者在教學過程中，對如何提高學生的記憶力進行了探索。

1 及時識記和保持是提高記憶力的前提

教育心理學家認為，記憶有2種記憶方法和過程。先從記憶的概念談起：“記”是指識記和保持，“憶”就是再認和再現(xiàn)。

識記，通常是一種反復感知過程，也就是要把感知過的事情記憶下來。識記，分為有意識記和無意識記2種形式。有意識記就是經過一定的意志努力地記憶，無意識記就是不經過一定的意志努力地記憶[1]。

要想培養(yǎng)學生的有意識記能力，就得知道有意識記的具體內容。有意識記就是一種有意識、有目的，并且經過一定意志努力，運用一定方法識記的過程。例如：熟記某一具體理化概念，背熟某一篇語文詩詞、英語單詞或英語語法里的時態(tài)、從句等。根據(jù)識記時采用的方法及對材料的理解程度，又可分為機械識記和意義識記。機械識記是指對整個材料采取簡單重復或背誦形式，依據(jù)事物的外在聯(lián)系所進行的識記[1]。例如：對英語某篇課文的分析，如寫作時間、地點、人物、事例；對英語某一句型的分析，如句子的詞序結構性、英語語法概念。意義識記則是在理解知識的基礎上，按照事物的內在聯(lián)系進行的識記。它反映的是事物的本質特征，是建立在學生已有知識水平基礎上的識記。因此，意義識記比機械識記的記憶效果好，不管是識記的數(shù)量、速度還是精確度方面都超過機械識記。例如：講授英語語法時態(tài)——現(xiàn)在完成時，首先讓學生做好預習，了解它的概念、時態(tài)構成及與其連用的時態(tài)，這樣在教師講授這一知識點時輔以生動的語言，學生就能全神貫注地聽教師講述，記憶效果良好。

記憶的第二個環(huán)節(jié)就是保持。所謂保持，就是將已識記過的材料在大腦中儲存起來。再認和重現(xiàn)是對已經歷事物的恢復過程。再次接觸時，就會立刻辨認出來[1]。例如：在街上朋友相遇，談到另一位朋友時，雖然他（她）當時不在場，但是還能回憶起那位朋友。

綜上所述，識記和保持兩者密不可分。識記是保持的前提，保持是鞏固識記成果的重要手段，識記和保持是再認和重現(xiàn)的必要條件。而再認和重現(xiàn)又是識記和保持的證明和結果，同時還能加強識記和保持。所以在學習任何一項內容時，都要注意它們之間的聯(lián)系。及時識記、及時保持，是提高記憶力的前提。

2 明確記憶目的，努力提高學習自覺性

記憶的效果取決于識記的目的和任務。在同一課堂上，學生張某上課精神不集中，沒有注意教師的講授，而學生李某不但注意聽講，而且能夠正確回答教師提出的問題，經檢查，張某的成績不如李某，這充分表明，有無明確的識記目的決定了有無良好的記憶效果。實踐證明，在明確記憶目的的同時，還要在提高記憶效果上進行科學研究，其步驟如下。

（1）必須提出記憶的具體目的和措施[1]。首先，英語記憶的內容包括單詞、語法、句型，在此著重討論記憶英語語法的效率。例如：在指導學生學習語法時，先讓他們預習，以會用為目的。學習直接引語和間接引語時，向學生提出：①了解這項語法的意義；②注意使用方法的區(qū)別；③明確個別動詞、人稱代詞、副詞或時間狀語等的變化規(guī)律。反之，不做這些具體要求，只是枯燥無味地死摳書本，學生很可能無法再認和重現(xiàn)知識。其次，要求學生端正學習態(tài)度。對于不集中精神聽講的學生，教師要耐心進行說服教育，嚴格要求。

（2）必須提出精確的記憶要求，進一步提高記憶效果。例如：在我校2006級英語強化1班和2班臨時抽出20名學生參加記單詞競賽實驗，任務都是記40個單詞，對1班學生事先做了具體要求和指導，而對2班學生只提出了籠統(tǒng)的要求。抽查結果：1班及格率為92%，2班及格率為73%。由此可見，是否提出精確的記憶要求，決定著記憶效果的好壞。

（3）經常使用記憶內容，呈現(xiàn)記憶效果。記憶效果的顯著與否，一方面取決于是否常使用記憶內容，如單詞、語法；另一方面取決于教師的教法和學生的學法，只有師生配合良好，效果才顯著。

上述情況表明，僅要求學生籠統(tǒng)記憶一些單詞和語法，不如向學生提出具體、精確、長久的識記要求的效果好。因此，要精確記憶，就要對識記內容進行全面分析，抓住最本質的內容。只有通過學生的一系列積極的思維活動，才能達到預期的教學效果。在這一長期、反復的過程中，學生定會找出適合自己的識記方法，并付出一定的意志努力。所以識記的目的越具體、越明確，效果就越好，學生進步也就越快。

3 啟發(fā)式教學是提高記憶力的必經之路

啟發(fā)式教學的實質：必須遵循辯證唯物主義的認識論，從教材實際和學生實際出發(fā)，有計劃、有步驟地激發(fā)學生學習動機、興趣，使其理解教材上的矛盾，從而活躍學生思維，使他們積極、主動地理解教材內容，識記知識，同時培養(yǎng)邏輯思維和分析、解決問題能力。對啟發(fā)式教學實質可作如下理解：貫徹執(zhí)行啟發(fā)式教學的出發(fā)點，是教材和學生的實際。脫離了這個實際，教師花費再多的時間也是“啟而不發(fā)”。啟發(fā)的過程是進行分析、綜合、比較、抽象概括等思維活動的過程，這是啟發(fā)式教學的關鍵[1]。

（1）解決學習動機上的矛盾，活躍學生思維。有時學生無精打采，教師講什么，充耳不聞，提問時也低頭不語，這樣會降低教師講課的積極性。那么，怎樣能使學生思維活躍并且處于興奮狀態(tài)，做好精神高度集中、接受知識的準備呢?

教師除了注意講解方式生動、活潑之外，還要懂得一些心理學知識。心理學認為，學生思維是否活躍，除與其對學習某項知識的目的、興趣等有關外，主要在于他們是否有解決問題的需要。教師講授的原理、論證、語法，所提出的問題，必須對學生有所啟發(fā)，能夠引起學生注意，并使其產生探索知識的愿望和動力。例如：在講解現(xiàn)在完成時的have been和have gone的區(qū)別時，先介紹兩者的區(qū)別，have been指某人去過某地，現(xiàn)在返回此地，have gone指某人已經離開此地，到目的地去了。然后向學生舉幾個學習和生活中的例子。

（2）解決舊知識與新問題的矛盾，實現(xiàn)知識的正遷移。學生新知識的獲得、新問題的解決，都是在已有知識和經驗的基礎上，經過觀察、分析、綜合、比較、抽象概括的思維過程，將舊的概念、原理、經驗等加以改進、充實、擴展而完成的，舊知識和新問題之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學中要解決舊知識和新問題的矛盾，引導學生理解新知識、解決新問題。例如：現(xiàn)在進行時態(tài)的概念是表示當前某段時間內正在進行的動作，謂語動詞構成是：be＋動詞的現(xiàn)在分詞，連用的時間狀語是now。

以上舊知識學生掌握得非常扎實，如果將現(xiàn)在進行時態(tài)和過去進行時態(tài)進行對比，就發(fā)現(xiàn)它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，這是知識的遷移作用。首先，要解決的矛盾就是2個時態(tài)的時間不同，一個是現(xiàn)在時態(tài)，一個是過去時態(tài)，謂語動詞一部分不同（現(xiàn)在形式—過去形式），一部分相同（現(xiàn)在分詞）。其次，時間狀語完全不同。總結出2個時態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，對新知識的理解和記憶也就容易了。

綜上所述，采用啟發(fā)式教學可提高學生的英語記憶力，符合人類思維規(guī)律和馬克思主義認識論，普遍適用于各學科教學。

總之，教師在教學中要明確識記的目的，努力提高學生學習自覺性，提高記憶效果。另外，貫徹啟發(fā)式教學，既要深入鉆研教材，抓住主要矛盾、難點、重點，又要了解學生的心理活動，妥善解決教學中存在的各種矛盾，從而取得最佳教學效果。

[1]伍棠棣，李伯黍，吳福遠.心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

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1671-1246（2010）13-0056-02