肖 輝

（鐵嶺市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

提高學(xué)生英語記憶力方法探討

肖 輝

（鐵嶺市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

英語；記憶力；啟發(fā)式教學(xué)

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為記憶力是學(xué)習(xí)英語的棘手問題。為了提高學(xué)生的英語記憶力，筆者在教學(xué)過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力進(jìn)行了探索。

1 及時(shí)識記和保持是提高記憶力的前提

教育心理學(xué)家認(rèn)為，記憶有2種記憶方法和過程。先從記憶的概念談起：“記”是指識記和保持，“憶”就是再認(rèn)和再現(xiàn)。

識記，通常是一種反復(fù)感知過程，也就是要把感知過的事情記憶下來。識記，分為有意識記和無意識記2種形式。有意識記就是經(jīng)過一定的意志努力地記憶，無意識記就是不經(jīng)過一定的意志努力地記憶[1]。

要想培養(yǎng)學(xué)生的有意識記能力，就得知道有意識記的具體內(nèi)容。有意識記就是一種有意識、有目的，并且經(jīng)過一定意志努力，運(yùn)用一定方法識記的過程。例如：熟記某一具體理化概念，背熟某一篇語文詩詞、英語單詞或英語語法里的時(shí)態(tài)、從句等。根據(jù)識記時(shí)采用的方法及對材料的理解程度，又可分為機(jī)械識記和意義識記。機(jī)械識記是指對整個(gè)材料采取簡單重復(fù)或背誦形式，依據(jù)事物的外在聯(lián)系所進(jìn)行的識記[1]。例如：對英語某篇課文的分析，如寫作時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事例；對英語某一句型的分析，如句子的詞序結(jié)構(gòu)性、英語語法概念。意義識記則是在理解知識的基礎(chǔ)上，按照事物的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識記。它反映的是事物的本質(zhì)特征，是建立在學(xué)生已有知識水平基礎(chǔ)上的識記。因此，意義識記比機(jī)械識記的記憶效果好，不管是識記的數(shù)量、速度還是精確度方面都超過機(jī)械識記。例如：講授英語語法時(shí)態(tài)——現(xiàn)在完成時(shí)，首先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解它的概念、時(shí)態(tài)構(gòu)成及與其連用的時(shí)態(tài)，這樣在教師講授這一知識點(diǎn)時(shí)輔以生動(dòng)的語言，學(xué)生就能全神貫注地聽教師講述，記憶效果良好。

記憶的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是保持。所謂保持，就是將已識記過的材料在大腦中儲存起來。再認(rèn)和重現(xiàn)是對已經(jīng)歷事物的恢復(fù)過程。再次接觸時(shí)，就會(huì)立刻辨認(rèn)出來[1]。例如：在街上朋友相遇，談到另一位朋友時(shí)，雖然他（她）當(dāng)時(shí)不在場，但是還能回憶起那位朋友。

綜上所述，識記和保持兩者密不可分。識記是保持的前提，保持是鞏固識記成果的重要手段，識記和保持是再認(rèn)和重現(xiàn)的必要條件。而再認(rèn)和重現(xiàn)又是識記和保持的證明和結(jié)果，同時(shí)還能加強(qiáng)識記和保持。所以在學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，都要注意它們之間的聯(lián)系。及時(shí)識記、及時(shí)保持，是提高記憶力的前提。

2 明確記憶目的，努力提高學(xué)習(xí)自覺性

記憶的效果取決于識記的目的和任務(wù)。在同一課堂上，學(xué)生張某上課精神不集中，沒有注意教師的講授，而學(xué)生李某不但注意聽講，而且能夠正確回答教師提出的問題，經(jīng)檢查，張某的成績不如李某，這充分表明，有無明確的識記目的決定了有無良好的記憶效果。實(shí)踐證明，在明確記憶目的的同時(shí)，還要在提高記憶效果上進(jìn)行科學(xué)研究，其步驟如下。

（1）必須提出記憶的具體目的和措施[1]。首先，英語記憶的內(nèi)容包括單詞、語法、句型，在此著重討論記憶英語語法的效率。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)，先讓他們預(yù)習(xí)，以會(huì)用為目的。學(xué)習(xí)直接引語和間接引語時(shí)，向?qū)W生提出：①了解這項(xiàng)語法的意義；②注意使用方法的區(qū)別；③明確個(gè)別動(dòng)詞、人稱代詞、副詞或時(shí)間狀語等的變化規(guī)律。反之，不做這些具體要求，只是枯燥無味地死摳書本，學(xué)生很可能無法再認(rèn)和重現(xiàn)知識。其次，要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于不集中精神聽講的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行說服教育，嚴(yán)格要求。

（2）必須提出精確的記憶要求，進(jìn)一步提高記憶效果。例如：在我校2006級英語強(qiáng)化1班和2班臨時(shí)抽出20名學(xué)生參加記單詞競賽實(shí)驗(yàn)，任務(wù)都是記40個(gè)單詞，對1班學(xué)生事先做了具體要求和指導(dǎo)，而對2班學(xué)生只提出了籠統(tǒng)的要求。抽查結(jié)果：1班及格率為92%，2班及格率為73%。由此可見，是否提出精確的記憶要求，決定著記憶效果的好壞。

（3）經(jīng)常使用記憶內(nèi)容，呈現(xiàn)記憶效果。記憶效果的顯著與否，一方面取決于是否常使用記憶內(nèi)容，如單詞、語法；另一方面取決于教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，只有師生配合良好，效果才顯著。

上述情況表明，僅要求學(xué)生籠統(tǒng)記憶一些單詞和語法，不如向?qū)W生提出具體、精確、長久的識記要求的效果好。因此，要精確記憶，就要對識記內(nèi)容進(jìn)行全面分析，抓住最本質(zhì)的內(nèi)容。只有通過學(xué)生的一系列積極的思維活動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這一長期、反復(fù)的過程中，學(xué)生定會(huì)找出適合自己的識記方法，并付出一定的意志努力。所以識記的目的越具體、越明確，效果就越好，學(xué)生進(jìn)步也就越快。

3 啟發(fā)式教學(xué)是提高記憶力的必經(jīng)之路

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)：必須遵循辯證唯物主義的認(rèn)識論，從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，使其理解教材上的矛盾，從而活躍學(xué)生思維，使他們積極、主動(dòng)地理解教材內(nèi)容，識記知識，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維和分析、解決問題能力。對啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)可作如下理解：貫徹執(zhí)行啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教材和學(xué)生的實(shí)際。脫離了這個(gè)實(shí)際，教師花費(fèi)再多的時(shí)間也是“啟而不發(fā)”。啟發(fā)的過程是進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象概括等思維活動(dòng)的過程，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵[1]。

（1）解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的矛盾，活躍學(xué)生思維。有時(shí)學(xué)生無精打采，教師講什么，充耳不聞，提問時(shí)也低頭不語，這樣會(huì)降低教師講課的積極性。那么，怎樣能使學(xué)生思維活躍并且處于興奮狀態(tài)，做好精神高度集中、接受知識的準(zhǔn)備呢?

教師除了注意講解方式生動(dòng)、活潑之外，還要懂得一些心理學(xué)知識。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生思維是否活躍，除與其對學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識的目的、興趣等有關(guān)外，主要在于他們是否有解決問題的需要。教師講授的原理、論證、語法，所提出的問題，必須對學(xué)生有所啟發(fā)，能夠引起學(xué)生注意，并使其產(chǎn)生探索知識的愿望和動(dòng)力。例如：在講解現(xiàn)在完成時(shí)的have been和have gone的區(qū)別時(shí)，先介紹兩者的區(qū)別，have been指某人去過某地，現(xiàn)在返回此地，have gone指某人已經(jīng)離開此地，到目的地去了。然后向?qū)W生舉幾個(gè)學(xué)習(xí)和生活中的例子。

（2）解決舊知識與新問題的矛盾，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。學(xué)生新知識的獲得、新問題的解決，都是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過觀察、分析、綜合、比較、抽象概括的思維過程，將舊的概念、原理、經(jīng)驗(yàn)等加以改進(jìn)、充實(shí)、擴(kuò)展而完成的，舊知識和新問題之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)中要解決舊知識和新問題的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識、解決新問題。例如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的概念是表示當(dāng)前某段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作，謂語動(dòng)詞構(gòu)成是：be＋動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，連用的時(shí)間狀語是now。

以上舊知識學(xué)生掌握得非常扎實(shí)，如果將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和過去進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行對比，就發(fā)現(xiàn)它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，這是知識的遷移作用。首先，要解決的矛盾就是2個(gè)時(shí)態(tài)的時(shí)間不同，一個(gè)是現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一個(gè)是過去時(shí)態(tài)，謂語動(dòng)詞一部分不同（現(xiàn)在形式—過去形式），一部分相同（現(xiàn)在分詞）。其次，時(shí)間狀語完全不同?？偨Y(jié)出2個(gè)時(shí)態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，對新知識的理解和記憶也就容易了。

綜上所述，采用啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的英語記憶力，符合人類思維規(guī)律和馬克思主義認(rèn)識論，普遍適用于各學(xué)科教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)中要明確識記的目的，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，提高記憶效果。另外，貫徹啟發(fā)式教學(xué)，既要深入鉆研教材，抓住主要矛盾、難點(diǎn)、重點(diǎn)，又要了解學(xué)生的心理活動(dòng)，妥善解決教學(xué)中存在的各種矛盾，從而取得最佳教學(xué)效果。

[1]伍棠棣，李伯黍，吳福遠(yuǎn).心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980.

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1671-1246（2010）13-0056-02