戴福麗

(黃山學(xué)院外語(yǔ)系,安徽黃山245021)

高校英語(yǔ)反思性教學(xué)探討＊

戴福麗

(黃山學(xué)院外語(yǔ)系,安徽黃山245021)

教師隊(duì)伍是影響我國(guó)高校教學(xué)改革的重要因素之一,高校英語(yǔ)教師不能僅憑所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)技能從事教學(xué),教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不斷的反思,才能把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究教師與學(xué)生這兩個(gè)方面,探討了如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)效果。反思性教學(xué)是外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)研究與自我發(fā)展的必然趨勢(shì),它在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

反思性教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);反思

20世紀(jì)90年代以后,學(xué)者們對(duì)于反思性教學(xué)的研究主要集中于對(duì)反思模式和反思性教學(xué)過(guò)程的探索和研究。反思性教學(xué)要求大學(xué)教師具有內(nèi)省的意識(shí)、創(chuàng)新的思維、思考的習(xí)慣和縝密的邏輯,形成批判性的分析問(wèn)題能力,掌握有關(guān)教學(xué)理論及其相關(guān)教學(xué)背景知識(shí),形成開(kāi)放豁達(dá)的心態(tài)和精益求精的進(jìn)取意識(shí),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。我國(guó)對(duì)于反思性教學(xué)和反思性教師的研究起步較晚,大部分都是在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)者們認(rèn)為反思性教學(xué),是指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)達(dá)到更新的、更合理的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程。一般常用以下幾種方法:教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記,合作研究,教學(xué)觀摩,專(zhuān)家聽(tīng)課,教學(xué)錄像或錄音的研究等。

一、教學(xué)反思的角度

(一)觀念的反思

反思過(guò)程是一個(gè)主觀能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知過(guò)程,它首先牽涉到的就是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)有關(guān)的理念。當(dāng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí),就必須對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所使用教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑。我們知道,在英語(yǔ)教學(xué)中,批判性的反思會(huì)向我們提出以下幾個(gè)問(wèn)題:規(guī)則的運(yùn)用是否考慮教學(xué)的實(shí)際需要?如何活躍課堂氣氛?例如大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交流環(huán)節(jié),如果我們僅僅滿足于熱鬧活躍的課堂氣氛,那就背離了教學(xué)實(shí)踐的反思性真諦,因?yàn)槲覀冞€需要審視和提出疑問(wèn):這種喧嘩的背后究竟有多少是交流成分?語(yǔ)言的溝通是否能夠真正地彌補(bǔ)了雙方的差別?對(duì)這些問(wèn)題的答復(fù),是高校教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程,是對(duì)那些妨礙教學(xué)質(zhì)量的理念的反思與批判。

(二)教學(xué)背景的反思

一切教學(xué)都是以傳授知識(shí)、溝通思想以及交流情感為背景展開(kāi)的教育活動(dòng)。這種背景既包含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)也體現(xiàn)了深刻的人文關(guān)懷,它是教與學(xué)雙方不同的生活經(jīng)歷、文化背景和歷史現(xiàn)狀之間相互碰撞和滲透的過(guò)程。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言,對(duì)教學(xué)背景的反思主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面,教師要密切關(guān)注社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的影響,尤其重視對(duì)英美文化內(nèi)涵的解讀以及對(duì)不同區(qū)域間文化差異的剖析;另一方面,教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的學(xué)生觀,對(duì)個(gè)性應(yīng)表現(xiàn)出更大的尊重。這種尊重并非意味著對(duì)學(xué)生的遷就,它是教師與學(xué)生間的一種換位思考,是對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困惑、以及教與學(xué)雙方互動(dòng)模式合理性的把握與分析。從這個(gè)角度反思英語(yǔ)教學(xué),就很容易找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙與個(gè)人認(rèn)知之間的關(guān)系。

(三)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思要求教師不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、研究,以尋求更合理的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括三個(gè)階段:教學(xué)活動(dòng)前的反思、教學(xué)活動(dòng)中的反思以及教學(xué)活動(dòng)后的反思。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐前的反思,主要體現(xiàn)在教師對(duì)教材的選擇和對(duì)學(xué)生能力程度的把握。對(duì)英語(yǔ)教材的選擇要充分考慮教材使用的是否合理、是否實(shí)用,包括教材內(nèi)容的難易程度和教材使用順序的問(wèn)題;要求教師做到因地制宜、因材施教。英語(yǔ)教學(xué)的反思則要求教師重點(diǎn)把握教學(xué)方法的運(yùn)用,怎樣處理學(xué)生、同行對(duì)課堂教學(xué)反饋的信息。當(dāng)教師運(yùn)用反思教學(xué)對(duì)自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思時(shí),他就與自身的實(shí)踐保持了一定的距離,就能夠更清楚、更冷靜地看待自己的教學(xué)活動(dòng),對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)就有了更好的改進(jìn)與提高。

(四)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思

一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn),是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,指教師憑實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)深入思考觀察,尋求解決問(wèn)題的方法,以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的,理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并駕齊驅(qū),二者相輔相成。

(五)學(xué)生角度的反思

了解學(xué)生的情況,即所思所想,是開(kāi)展教學(xué)的必要條件,也是教學(xué)反思的重要部分。高校教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察,然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的理解程度來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。正是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)行為,通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)反思自己的教學(xué)成效,教師才會(huì)獲得越來(lái)越多的合理化的教學(xué)行為。

二、教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)反思的環(huán)節(jié)一般包括四個(gè)階段:首先,確定所要關(guān)注的內(nèi)容,教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受,意識(shí)到自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,確定其性質(zhì),并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行改正。其次,觀察與分析,教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集并分析相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是關(guān)于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以批判的眼光反思自我,包括自己的觀點(diǎn)、行為,以及自己的教學(xué)態(tài)度、方法和情感。再次,重新概括和實(shí)際驗(yàn)證,在通過(guò)分析觀察認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后,教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的理論,并積極尋找新理論和新方法來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。在這一階段,新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來(lái)自專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域,也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。通過(guò)實(shí)際嘗試或角色扮演,檢驗(yàn)上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。在檢驗(yàn)過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,從而又進(jìn)入一個(gè)新的階段,開(kāi)始新的循環(huán)。

三、反思性教學(xué)的方法

反思性教學(xué)應(yīng)遵循于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、并指導(dǎo)于教學(xué)實(shí)踐的原則。高校反思性教學(xué)方法和手段有很多。我校在反思性教學(xué)方法主要采用以下幾種:教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記,專(zhuān)家聽(tīng)課,合作研究,教學(xué)觀摩,教學(xué)評(píng)估,教學(xué)錄像等等。

1.教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記:教學(xué)日志是教師對(duì)當(dāng)堂或當(dāng)天語(yǔ)言教學(xué)所作的對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題的親身感受和體會(huì)的書(shū)面記錄。它能提醒教師注意教學(xué)失敗之處,發(fā)揚(yáng)教學(xué)成功之處,從而對(duì)自己的課堂教學(xué)行為、效果、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生新的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)日記是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充記錄,也可以是學(xué)生對(duì)某一堂課、某一篇課文或某一單元的學(xué)習(xí)心得。教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日記貴在堅(jiān)持,它能為教師反思性教學(xué)提供最直接的、第一手的資料。

2.專(zhuān)家聽(tīng)課:很多高校的離、退休教師被組織起來(lái),組成教學(xué)督導(dǎo)小組進(jìn)行聽(tīng)課,也可以是同教學(xué)領(lǐng)域業(yè)務(wù)過(guò)硬的專(zhuān)家聽(tīng)課指導(dǎo)。條件允許的話,可以聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者對(duì)全體高校英語(yǔ)教師進(jìn)行全程聽(tīng)課,給出評(píng)價(jià)。先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),給被聽(tīng)課的教師建議和修正,同樣可達(dá)到反思性教學(xué)目的。

3.合作研究:不論在教學(xué)上還是在科研上,大多數(shù)教師都是各自為戰(zhàn)。但在當(dāng)今信息知識(shí)爆炸的時(shí)代,任何事業(yè)的成功都取決于團(tuán)體的協(xié)作和努力。教師通過(guò)集體備課的合作方式,吸取他人教學(xué)之精華,反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法。教師還可以同學(xué)生合作,就教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討與共同實(shí)踐。

4.教學(xué)觀摩:是高校進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一個(gè)平臺(tái),也是提高高校教師綜合能力最普遍的手段。教學(xué)觀摩應(yīng)以教師自愿為原則,帶著明確的教學(xué)研究目的去聽(tīng)課;以共同提高為宗旨,開(kāi)誠(chéng)布公地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行評(píng)課。這樣不僅能更有效地解決教師所反思的問(wèn)題,而且也有利于新的教學(xué)理論和的方法推廣使用。

5.教學(xué)評(píng)估:包括師生自我評(píng)估,師生相互間的評(píng)估,教務(wù)部門(mén)對(duì)師生的評(píng)估等。各校通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上評(píng)教、訪談和座談等形式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督,促進(jìn)反思性教學(xué)。

四、如何成為反思性教師

成為一名反思性高校外語(yǔ)教師是高教職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的最終目標(biāo)和必由之中。在以往的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授和教學(xué)方法的改進(jìn),卻很少主動(dòng)的、認(rèn)真地反思每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,從而導(dǎo)致了不能很好的評(píng)估自己的教學(xué)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。反思性教師可以通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題,有針對(duì)性對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行深入的探究分析。找出出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵因素,才能更加客觀地看待教學(xué),評(píng)估教學(xué),更好地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)方案、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)更豐富的認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)它也可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)。

反思性教師應(yīng)遵循的原則:

1.教師進(jìn)行反思的問(wèn)題必須是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的。

2.教師必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題感興趣。

3.反思的問(wèn)題必須源自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐。

4.反思的過(guò)程必須要有系統(tǒng)性和目的性。

5.由反思產(chǎn)生的新觀念、新方法需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。

6.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)理論和方法必須付諸行動(dòng)。

以上原則表明教師在反思性教學(xué)過(guò)程中不僅要把握其靈活性,還要意識(shí)到反思性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷循環(huán)的活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,全面發(fā)展教師的過(guò)程。把反思性教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,就是把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)給科研提供最肥沃的實(shí)驗(yàn)土壤,科研促進(jìn)教學(xué)理念的更新,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高;反思性教學(xué)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)愉悅的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程,大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)反思性教學(xué),把自己培養(yǎng)成一個(gè)學(xué)者型的、研究型的與時(shí)代同步的教育工作者。

[1]段冰.反思性英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文教資料,2005,(4).

[2]甘正東.反思性教學(xué):外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)界,2000,(4).

[3]武繼紅.英語(yǔ)教師反思型教學(xué)實(shí)踐初探[J].外語(yǔ)界,2003,(1).

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2010-08-07

黃山學(xué)院2008年度質(zhì)量工程教研項(xiàng)目(2008hsujy024)

戴福麗(1982-),安徽宣城人,碩士研究生。