段國祥

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院,廣東廣州510225)

能力本位與大學英語課程體系的構(gòu)建＊

段國祥

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院,廣東廣州510225)

通過闡述能力本位教育理念,分析藝術(shù)類學生的英語教學現(xiàn)狀。認為藝術(shù)類學生的英語教學應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè),構(gòu)建能力本位課程體系,確定合理的課程目標和靈活調(diào)整課程內(nèi)容以及科學組織課堂教學,實施合作學習等對藝術(shù)專業(yè)學生的英語教學進行改革,有的放矢地開展教學活動。

大學英語;教學法;英語教育;能力本位

在經(jīng)濟全球化、英語成為國際交流的重要工具前提下,現(xiàn)行大學英語教學大綱中旨在全面發(fā)展學生英語的聽說讀寫譯能力,但藝術(shù)和體育等專業(yè)大學生英語基礎(chǔ)較差,很難按現(xiàn)行大學英語大綱和其他專業(yè)同步開展教學。根據(jù)筆者教授藝術(shù)類學生英語課程的實際情況來看,目前藝術(shù)類學生的英語水平不能達到大學英語教學大綱中的學生入學要求,使得該學科的英語教學更加舉步維艱。要改善這種狀況,了解藝術(shù)類學生的特點和其在英語學習方面呈現(xiàn)出不同的特點就尤為重要。藝術(shù)專業(yè)的特點決定了學生必須參加較多的藝術(shù)實踐活動,絕大部分課余時間也被專業(yè)技能的訓練所占用,學生往往更重視專業(yè)課程而相對輕視其他文化課程的學習。絕大部分的學生認為英語對專業(yè)學習和就業(yè)幫助不大,考試及格就行,極少數(shù)是出于興趣。甚至教育界都有不少人士認為應(yīng)取消對藝術(shù)類學生的英語成績要求。鑒于藝術(shù)類大學生英語教學面臨著的種種問題和矛盾,藝術(shù)類學生的客觀現(xiàn)實和普通非英語專業(yè)本科生的差異,藝術(shù)類學生的英語課程改革勢在必行。

能力本位教育理念中關(guān)于教學的思想,對于有效改善藝術(shù)類學生英語教學現(xiàn)狀,提高教學質(zhì)量具有深刻的啟示。能力本位論自上世紀60年代發(fā)展起來,70年代以來流行于北美,現(xiàn)在是世界范圍內(nèi)的教育培訓理論。它起源于本世紀初德國的凱興斯泰納的社會本位論,主張教育的目的不在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而是為了培養(yǎng)能夠有效地為社會服務(wù)的人?，F(xiàn)代社會注重知識、智力和創(chuàng)新能力,重視人的綜合素質(zhì)和知識如何變成能力,確立能力為本的觀念是由重知識向重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變。建立能力本位課程體系的基本思路是,尊重學生的個性特點,發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性,課程設(shè)置注重以學生需要為主線,理論知識做到少而精,重視實踐教學環(huán)節(jié),有很強的針對性和實用性。

構(gòu)建能力本位課程體系時,需要解決好課程目標確定、課程內(nèi)容篩選以及課程組織和實施三個基本問題。

一、課程目標

課程目標是教育目的的具體體現(xiàn),是教學目標的確定依據(jù)。藝術(shù)類學生英語教學有兩個基本任務(wù)必須完成:一是打好英語基礎(chǔ),在鞏固學生已掌握的知識上,進一步補充和完善學生的英語語法和詞匯能力;二是使學生具備較好的英語實際應(yīng)用能力,為專業(yè)學習和社會生活服務(wù),并具備自主學習的能力。因此,藝術(shù)類英語課程的設(shè)置并不是越全面越好,而是突破系統(tǒng)性、完整性,做到恰到好處。在打好基礎(chǔ)的前提下,不僅要適應(yīng)學生專業(yè)的發(fā)展和興趣,還要適應(yīng)社會發(fā)展,保證學生社會交際和未來職業(yè)的需要。同時,對學生不宜有太高的要求,在有針對性的對學生進行英語基本技能訓練的同時,側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要,加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),提高學生在實際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

二、課程內(nèi)容

各學?？筛鶕?jù)自己的實際情況選擇藝術(shù)類學生的英語教學教材,有些高校使用普通高校本科生的英語教材。雖然部分高校在藝術(shù)類英語課程設(shè)置上區(qū)別于普通非英語專業(yè),但仍然存在一些弊端,如課程內(nèi)容脫離學生生活現(xiàn)實,不注重學生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性,課程設(shè)置不能滿足行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要等。

藝術(shù)類英語教材應(yīng)與學生的生活、思想和興趣等內(nèi)在需求相關(guān)。首先,要滿足學生基本技能的需要。經(jīng)濟全球化的大趨勢使得我們接觸外國人的機會越來越多,準確的發(fā)音,基本的溝通技能是現(xiàn)在高素質(zhì)人才的基本素質(zhì),是與時俱進和個人全面發(fā)展的體現(xiàn),也是學生學習英語的基本需求。因此,課程內(nèi)容應(yīng)以實際交際場景為主,主題辯論和報告為輔。其次,要滿足學生專業(yè)學習需要。如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程中有許多專業(yè)軟件都是英文原版的,了解世界范圍內(nèi)專業(yè)發(fā)展的動向需要較好的英語理解能力。在內(nèi)容選擇上應(yīng)突出報刊、信函、海報、通知、藝術(shù)家和藝術(shù)流派等主題。同時還要滿足學生開闊視野需要。英語課程是一門綜合性極強的課程,不光是認識單詞、語法和句子結(jié)構(gòu)。在英語課中,應(yīng)了解關(guān)于國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、歷史、文學、音樂、美術(shù)、科技、宗教、新聞、人物等方面的內(nèi)容,這對提高學習興趣、開闊視野、補充專業(yè)外知識都極為有益。

三、課程組織

課程組織的科學性將是課程目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學生的現(xiàn)狀和特點,在實施能力本位教學體系時應(yīng)注意把握好以下幾點。

合理安排課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的安排應(yīng)該有張有弛,基礎(chǔ)知識的學習和基本溝通技巧、文化知識的學習穿插,由易到難,這樣才能讓學生從一開始就能進入正常的學習狀態(tài)。同時利用課余時間和學生交流,了解他們學習上的困難,及時解決問題。作為課堂的組織者和學生的關(guān)注目標,教師要千方百計減輕學生的心理壓力,消除緊張情緒,為學生營造輕松愉快、和諧向上的學習氛圍。英語是一門語言的藝術(shù),是感性、審美的,教學本身也是藝術(shù),整潔清爽的板書、張弛有度的教學安排、重點難點清晰等,都能給學生帶來美的感受,并在不自覺中獲得知識。

改變教學方法,簡化教學內(nèi)容。教師應(yīng)使課堂內(nèi)容豐富而不過難,以提高學生學習興趣,比如如果受教材的限制,教師可以在網(wǎng)上收集一些簡易的學生感興趣的內(nèi)容進行閱讀和討論。教師教學中應(yīng)充分利用聲音、圖像及一些形象性的媒介傳授歸納信息,并輔以表情、手勢等體態(tài)語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師要抓住一切機會對學生進行表揚和鼓勵,這會使學生爆發(fā)極大的學習熱情。在布置作業(yè)時,也盡量考慮到他們的專業(yè)特征,布置一些與他們專業(yè)知識有關(guān)的內(nèi)容,例如設(shè)計制作中英文名片、英文海報、英文邀請函、英文賀卡、英文廣告、英文環(huán)保宣傳畫等等,使學生感覺到英語作業(yè)也并不是無從下筆,并不單調(diào)。同時可以選擇與美術(shù)和音樂相關(guān),個人色彩濃厚、充滿幻想和幽默的材料,所以,事先分析學生的特點可以達到事半功倍的教學效果。

四、有效開展合作學習。藝術(shù)類學生比較感性且有很強的參與意識,根據(jù)這種情況,教師可以經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)學生水平和個性差異分成小組,這樣可以降低學生的緊迫感,更自如地展現(xiàn)自己的英語水平。水平較好的學生有機會展現(xiàn)自己,覺得有成就感,學有所用?；A(chǔ)較差的學生有更多的機會在小組中進行學習,鍛煉,逐漸建立起對英語的興趣和信心。另外,合作學習還可以體現(xiàn)互幫互助,使英語學習從競爭性轉(zhuǎn)為合作性。合作學習也更有利于情景教學的開展,使英語學習更有趣味和真實性,這也正符合藝術(shù)類英語教學實用性的特點。

藝術(shù)類學生英語教學的針對性和實用性并不排斥學生英語能力的全面發(fā)展,反之,全面發(fā)展是應(yīng)該的,也是必然的。在傳授必要的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力的同時,應(yīng)該使學生養(yǎng)成正確的學習方法,形成繼續(xù)學習的能力,為今后學習和應(yīng)用英語打下扎實的基礎(chǔ)。除了課堂教學之外,組織各種形式的英語活動,使學生們的英語口語能力、思維能力、組織能力等均有所提高,這些都有助于為他們在未來社會中,不斷進行知識和能力的更新,使他們能夠得心應(yīng)手地適應(yīng)社會環(huán)境和職業(yè)的變化。英語教師應(yīng)該從能力本位出發(fā),堅持因材施教,發(fā)揮藝術(shù)類學生的優(yōu)勢,對教材教法進行全面改革,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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2010-07-13

仲愷農(nóng)業(yè)工程學院校級教育教學改革研究項目(G2089056)

段國祥(1977-),男,湖北仙桃人,講師,碩士。