現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下德育課教學模式改革

康逢民
（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

德育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展推動著現(xiàn)代教學的進步，改變著教師的教學方法、手段、模式、內(nèi)容乃至教育思想、教育觀念。因此，中職學校德育課教學面臨重大變革，本文對基于網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境下的德育課教學模式進行探討。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)與教學模式

著名教育技術(shù)專家何克抗教授認為:“教學模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的‘教學過程’?！彼腔ハ嗦?lián)系、互相制約的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學過程結(jié)構(gòu)三者的統(tǒng)一體，即是師生關(guān)系、教學內(nèi)容、教學過程之間形成的一種穩(wěn)定的聯(lián)系。我們通過研究組織德育課教學的基本結(jié)構(gòu)和程序，即教學模式，可為德育課教學創(chuàng)新提供新的思路，有助于動態(tài)地、有機地把握德育課教學過程，同時更好地整合德育課教學理論與教學實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學理論對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。其主要研究對象是學習過程和學習資源，研究方法是系統(tǒng)方法。

我們知道，任何層次的教學設(shè)計都必須解決好3個問題：（1）學生學習什么?（2）使用什么教學資源和采取什么教學策略？（3）學習結(jié)果如何?

在設(shè)計德育課教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可改變傳統(tǒng)德育課教學模式（由“教師—學生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛襟w—學生”模式），而且可使教師和學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生能主動、自覺學習，充分發(fā)揮其主體作用；教師能成為教學的設(shè)計者，學生的引路人和朋友。因此，德育課教師應充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，借鑒先進的教學模式，并將其成功地運用于德育課教學中，以更好地實現(xiàn)德育課教學目標，提高德育課教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

2 德育課學生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)廣播式的德育課課堂教學是以教師為主體，教師決定教學內(nèi)容、策略、方法、步驟以及向?qū)W生提問，學生完全處于被“灌注”狀態(tài)，只能被動參與教學過程。不平等的地位抑制了學生的學習積極性，他們表面上循規(guī)蹈矩，實際上行為受到壓抑，個性無法體現(xiàn)，一些疑慮得不到有效解決，更難以用馬克思主義理論的基本觀點和方法解決生活中遇到的諸多現(xiàn)實問題，因此，德育課教學目標難以實現(xiàn)。

人機交互、同步反饋是計算機網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)的顯著特點，是任何其他教學媒體所不能及的。在計算機網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的知識結(jié)構(gòu)、學習興趣選擇所要學習的內(nèi)容，甚至可以選擇適當?shù)膯栴}進行思考，并與他人（教師或同學等）進行交流。選擇適合學生心理特征的教學軟件，可使因材施教教學原則在大班教學環(huán)境中得以實現(xiàn)，從而改變以教師為主的廣播式單向教學模式。在這種交互式學習環(huán)境中學生有了主動參與教學的可能，其主體作用能夠真正得到發(fā)揮。

因此，德育課教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學資源的選擇與組合，都應以學生為中心，圍繞使學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行。

3 德育課教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在德育課教學中運用的普及，德育課教師的角色發(fā)生了巨大變化，逐漸由“主角”向“配角”演變，德育課教師成為教學的組織者、指導者，課程的設(shè)計與開發(fā)者，學生的幫助者甚至學習者。從一定意義上講，德育課教師最為重要的職能，就是為學生建構(gòu)一種有利于他們主動學習和發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性、主動性。顯然，教師在德育課教學過程中的主導地位仍然十分重要，這就給德育課教師提出了更高的要求，即具備扎實的專業(yè)功底、良好的綜合素養(yǎng)。這同時也給德育課教學帶來了更大的變革空間。

一方面，在計算機網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)環(huán)境中，中職學校德育課教學產(chǎn)生了一系列變化，給學生學習知識提供了新的途徑，他們可以從網(wǎng)絡中獲取豐富的信息，當然也包括與德育課教學相關(guān)的資料，使學生有更多獨立學習的機會。

另一方面，值得注意的是，不能把學生知識的獲取、能力的發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)完全寄托在現(xiàn)代教育技術(shù)上。這意味著德育課教師面臨一個重大課題，即如何指導學生正確分析、加工所獲取的信息，并使之成為指導學生能力發(fā)展、健康人格培養(yǎng)的知識和方法。

4 建構(gòu)新型德育課教學模式勢在必行

德育課教學模式改革，必須清楚認識到德育課教學的本質(zhì)，即在馬克思主義理論的指導下，以先進的教育理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構(gòu)為既能發(fā)揮教師主導作用、又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型德育課教學模式。這是當前改進德育課教學手段，創(chuàng)新德育課教學模式的努力方向。

首先，確立學生在德育課教學中的主體地位。教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學資源的選擇與組合，都要以學生為中心，圍繞學生如何更主動、更有效以及多樣化學習馬克思主義理論和樹立科學世界觀、人生觀和價值觀來進行。

其次，充分發(fā)揮德育課教師在教學中的主導作用。德育課教師擔任的角色是組織者、指導者和幫助者，特別是信息加工者的角色，仍是教學過程中最為重要的角色，他們創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習和發(fā)展的環(huán)境的作用是不可替代的。

再次，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在德育課教學中的優(yōu)勢和積極作用。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可將德育課教學內(nèi)容以學生最易接受、最快捷、最符合人類認知規(guī)律的方式呈現(xiàn)給學生，這有助于激發(fā)學生的學習興趣。

第四，為德育課教學營造一個相對開放、自由和寬松的創(chuàng)新環(huán)境。德育課教學實踐是德育課創(chuàng)新的源泉，又是德育課創(chuàng)新的歸宿，更是營造開放、自由和寬松的德育課教學環(huán)境的必要環(huán)節(jié)。沒有實踐基礎(chǔ)的創(chuàng)新只能是“紙上談兵”，德育課教學實踐是德育課創(chuàng)新思維的檢驗標準。我們通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)可將實踐后的資料轉(zhuǎn)化為計算機信息，進而模擬現(xiàn)實。學生在教師指導下參與實踐（虛擬現(xiàn)實），并把實踐的最佳體驗轉(zhuǎn)化為計算機信息在課堂再現(xiàn)，讓師生深化認識，使其情感得以升華。有時無法實踐的內(nèi)容也可利用計算機網(wǎng)絡與多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行德育課教學中，可發(fā)動學生收集資料并在網(wǎng)上發(fā)布，這既讓學生參與了實踐，參與了德育課教學，又促使學生在實踐中進一步掌握新工具，提高了學習德育課的興趣和能力。

從以上4方面可以看到，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新型德育課教學模式具有可行性。

總之，德育課教學改革和發(fā)展必須跟上時代的步伐，并以科學技術(shù)的進步為基礎(chǔ)，拋棄觀念陳舊、技術(shù)落后的教學模式，代之以新型德育課教學模式。德育課教師應將自身的豐富教學經(jīng)驗與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，適時將馬克思主義的基本理論，我們黨的路線、方針、政策快速、準確地傳授給學生，真正成為幫助學生樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的良師益友。

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1671-1246（2010）05-0053-02