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        中等衛(wèi)校學(xué)分制德育工作現(xiàn)狀及對(duì)策研究

        2010-08-15 00:51:36田貞尚胡月琴姜新峰鄧斌菊梁永建
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年5期
        關(guān)鍵詞:衛(wèi)校學(xué)分制學(xué)分

        田貞尚,胡月琴,姜新峰,鄧斌菊,梁永建

        (宿州衛(wèi)生學(xué)校,安徽 宿州 234000)

        中等衛(wèi)校學(xué)分制德育工作現(xiàn)狀及對(duì)策研究

        田貞尚,胡月琴,姜新峰,鄧斌菊,梁永建

        (宿州衛(wèi)生學(xué)校,安徽 宿州 234000)

        根據(jù)中等衛(wèi)校德育工作現(xiàn)狀,提出加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)德育良性互動(dòng);推進(jìn)德育課教學(xué)改革,發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用;增強(qiáng)德育教師素質(zhì)與能力,以適應(yīng)新形勢(shì)的要求;嚴(yán)格制定及執(zhí)行規(guī)章制度,努力提高科學(xué)管理水平;加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育;建立與學(xué)分制相配套的德育學(xué)分制等對(duì)策。

        中等衛(wèi)校;學(xué)分制;德育工作

        為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,努力培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生人才,以教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)、教學(xué)改革為核心、因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制已在普通高校及高職院校實(shí)施,而且正向中職學(xué)校積極推行。實(shí)施學(xué)分制是職業(yè)院校教育教學(xué)管理制度改革的一項(xiàng)重要措施,必然引起教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理體制的巨大變化,使職業(yè)院校的各項(xiàng)工作出現(xiàn)新情況和新特點(diǎn)[1]。在這種新形勢(shì)下,要卓有成效地開展職業(yè)院校德育工作,則必須研究學(xué)分制給當(dāng)前德育工作提出的新課題。因此,我們于2008年9月研究某中等衛(wèi)校實(shí)施學(xué)分制后的德育工作現(xiàn)狀,并提出對(duì)策,以建立一套完整的德育工作新體系。

        1 對(duì)象及方法

        1.1 對(duì)象

        選擇該校開始實(shí)施學(xué)分制的2007級(jí)在校生作為調(diào)查對(duì)象,共1 012人。同時(shí),就學(xué)校德育工作走訪相關(guān)部門負(fù)責(zé)人。

        1.2 方法

        在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷,共20項(xiàng)內(nèi)容。統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷,指導(dǎo)學(xué)生以無(wú)記名方式填寫。共發(fā)放問(wèn)卷1 012份,收回有效問(wèn)卷995份,有效回收率為98.3%。

        1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        運(yùn)用SPSS 10.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件包分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 學(xué)生思想健康、政治態(tài)度端正,具有愛國(guó)熱情

        調(diào)查顯示,實(shí)施學(xué)分制后,絕大部分學(xué)生思想健康、政治態(tài)度端正。他們關(guān)心國(guó)家發(fā)展和前途,擁護(hù)改革開放,有較高的愛國(guó)熱情。對(duì)“三農(nóng)”、城市居民住房、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題極其關(guān)注的占73.5%;對(duì)中國(guó)國(guó)際地位以及中日、中美關(guān)系和臺(tái)灣局勢(shì)極為關(guān)心,及時(shí)了解熱點(diǎn)事件及最新進(jìn)展的占75.4%;非常理解只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)的道理的占80.5%。但也有部分學(xué)生政治觀念較為淡薄,政治心態(tài)較為幼稚,對(duì)理論的內(nèi)涵理解甚淺,理想與信念搖擺不定。他們對(duì)重大政治問(wèn)題存在某些模糊認(rèn)識(shí),或是僅僅接受和承認(rèn)現(xiàn)實(shí)結(jié)論,而沒(méi)有真正從理論中深刻認(rèn)識(shí)并形成信念;面對(duì)我國(guó)改革開放和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌及與國(guó)際市場(chǎng)接軌中存在的一些問(wèn)題,不能正確理解,感到困惑和迷茫。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),20.3%的學(xué)生對(duì)“有法可依,有法必依,執(zhí)法必嚴(yán),違法必究”的法制前景不樂(lè)觀。這可能與當(dāng)前社會(huì)的腐敗現(xiàn)象,特別是司法腐敗有關(guān)。

        2.2 學(xué)生人生價(jià)值目標(biāo)積極、向上,并表現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)

        調(diào)查顯示,實(shí)施學(xué)分制后,絕大部分學(xué)生的人生價(jià)值目標(biāo)積極、向上,表現(xiàn)出不同的層次,既有社會(huì)價(jià)值目標(biāo),也有個(gè)人價(jià)值目標(biāo)。學(xué)生人生價(jià)值目標(biāo)位于前3位的是美滿家庭(67.9%)、理想職業(yè)(57.6%)和受人尊重的社會(huì)地位(57.5%),對(duì)祖國(guó)和人民有所貢獻(xiàn)和追求真理、勇于創(chuàng)新則位于第4、5位。部分學(xué)生把追求金錢(16.4%)和權(quán)力(8.7%)作為自己的主要人生目標(biāo)。由此可以看出,中等衛(wèi)校學(xué)生的價(jià)值觀受到社會(huì)各種因素的影響。

        2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)非常明確,但更趨于實(shí)際并呈多元化趨勢(shì)

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)施學(xué)分制后,49.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的占30.6%,被迫學(xué)習(xí)的占19.6%。從中可以看出,絕大部分學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)習(xí)目的,回答有益于社會(huì)的占67.5%,獲得高收入的占32.5%。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)目的非常明確、實(shí)際,希望畢業(yè)后能成為對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)分制實(shí)行后,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,他們能積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。但也有部分學(xué)生出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、重學(xué)分輕技能、重專業(yè)課輕德育課的傾向,影響了自身全面發(fā)展[2]。

        2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢(shì)

        學(xué)分制可使學(xué)生在完成必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)需要、個(gè)人愛好、今后發(fā)展方向選擇一些課程學(xué)習(xí),以獲取學(xué)分。只要通過(guò)考試,就能獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)分制輕視過(guò)程管理而重視目標(biāo)管理。這樣一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)出現(xiàn)2種可能。一種是學(xué)有余力的學(xué)生可以多選課程,除完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)外,還可以到高年級(jí)聽課。另一種是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)無(wú)法的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,有的僅憑個(gè)人興趣和得分難易制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;有的懶散,學(xué)習(xí)知識(shí)不系統(tǒng),忙于應(yīng)付考試。

        2.5 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)兩極分化,部分學(xué)生心理狀況堪憂

        隨著招生政策調(diào)整,中等衛(wèi)校錄取分?jǐn)?shù)一降再降,學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重,思想認(rèn)識(shí)參差不齊。自我意識(shí)與自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為,實(shí)施學(xué)分制是因材施教和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、自我發(fā)展的契機(jī),于是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,成為優(yōu)秀學(xué)生、特長(zhǎng)生脫穎而出。另外,有部分學(xué)生,特別是一些“有門路、有背景”的學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己放松要求,湊學(xué)分,混畢業(yè)。也有部分學(xué)生由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大、學(xué)習(xí)壓力大,容易緊張、壓抑,甚至產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。調(diào)查顯示,有的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)世界。19.2%的學(xué)生每日上網(wǎng)2~5小時(shí),其中30.8%是為了玩游戲,20.1%是為了和朋友聯(lián)系、聊天,35.7%是為了打發(fā)多余時(shí)間。60.3%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)歷太低,將來(lái)在社會(huì)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

        2.6 學(xué)生行為習(xí)慣多樣,出現(xiàn)不同形式的危害健康行為

        調(diào)查顯示,80.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校制定一系列規(guī)章制度是必要的。對(duì)違反社會(huì)公德的行為進(jìn)行抵制的占49.5%,不過(guò)問(wèn)的占50.5%。說(shuō)明有部分學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度,認(rèn)為事不關(guān)己。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),90.0%的學(xué)生對(duì)為他人利益而犧牲自己利益的行為感到敬佩,感到虛偽的占10.0%。55.2%的學(xué)生對(duì)好朋友的不良行為聽之任之,44.8%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行勸阻。

        調(diào)查還顯示,有的學(xué)生出現(xiàn)危害健康行為。學(xué)生吸煙、飲酒率分別為 4.9%、14.8%,男生高于女生(P<0.01);有自殺意念和行為的檢出率為12.7%,男女生比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);愛吃零食、愛吃油炸食品、經(jīng)常不吃早餐、不常吃蔬菜的學(xué)生分別占 48.5%、50.9%、12.6%、9.8%;離家出走的發(fā)生率為 27.3%,男生高于女生(P<0.01)。另外,56.4%的學(xué)生缺乏體育活動(dòng),48.1%的學(xué)生每天睡眠少于8小時(shí),10.7%的學(xué)生正在談戀愛,7.9%的學(xué)生在與異性接觸時(shí)有越軌念頭。

        2.7 實(shí)施學(xué)分制后,加大了學(xué)校德育考查難度

        學(xué)分制以學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,包括衡量學(xué)生思想道德素質(zhì)。但是學(xué)生思想道德素質(zhì)本身很難量化,學(xué)分很難真實(shí)反映學(xué)生思想道德素質(zhì),學(xué)分績(jī)點(diǎn)高不一定思想道德素質(zhì)好,學(xué)分績(jī)點(diǎn)低也不意味著思想道德素質(zhì)差。另外,在學(xué)分制條件下,操行品德和職業(yè)生涯規(guī)劃均以學(xué)分形式評(píng)價(jià),很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)分化的功利主義思想,一切以學(xué)分為指針,口是心非,知行迥異。德育課的理論考核較易進(jìn)行,而學(xué)生日常行為考核在實(shí)際操作過(guò)程中難度很大。

        3 對(duì)策

        學(xué)分制是中等衛(wèi)校教學(xué)管理制度的發(fā)展方向。雖然學(xué)分制對(duì)現(xiàn)行德育工作提出了新挑戰(zhàn),但只要剖析存在的問(wèn)題,研究解決辦法,采取切實(shí)可行的措施,就能搞好學(xué)生德育工作。

        3.1 加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)德育良性互動(dòng)

        和諧社會(huì)一定是德育良性互動(dòng)的社會(huì)。學(xué)生道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)、道德習(xí)慣的養(yǎng)成和道德品質(zhì)的形成,只有在整個(gè)社會(huì)的良性互動(dòng)中才能收到顯著成效,整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)尚也才能得到根本好轉(zhuǎn)。學(xué)生思想道德素質(zhì)與家長(zhǎng)素質(zhì)和社會(huì)環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。因此,家長(zhǎng)應(yīng)該將子女道德教育與自身道德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái),為子女樹立榜樣。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境與精心組織具有鮮明主題的文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái),營(yíng)造積極向上、內(nèi)容豐富、形式新穎的校園文化氛圍,舉辦文化藝術(shù)節(jié)、書畫展等,增強(qiáng)教育的感染力,提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。同時(shí),建立良好的人文環(huán)境。要大力倡導(dǎo)德育工作者與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)教師育人要做到關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步,細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),熱心照顧學(xué)生生活,耐心幫助學(xué)生成長(zhǎng)。社會(huì)應(yīng)加大校園周邊環(huán)境整治力度,重點(diǎn)清理校園周邊的黑網(wǎng)吧、歌舞廳、洗浴中心、麻將館等。同時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放烈士陵園、革命紀(jì)念館、科技館、博物館、文化廣場(chǎng)等,增強(qiáng)德育的主體性和實(shí)效性。

        3.2 推進(jìn)德育課教學(xué)改革,發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用

        德育是素質(zhì)教育的一部分。實(shí)施德育應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)德育課教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方法,更新教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。德育教師要深入實(shí)際,和學(xué)生交流,聆聽學(xué)生心聲,洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài),了解并解決學(xué)生存在的問(wèn)題。另外,德育教師在課堂上要善于提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,特別是對(duì)錯(cuò)誤思想和模糊認(rèn)識(shí),教師要有意識(shí)地揭露,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,達(dá)到德育目的。

        3.3 增強(qiáng)德育教師素質(zhì)與能力,以適應(yīng)新形勢(shì)的要求

        學(xué)分制對(duì)德育教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求。在實(shí)施學(xué)分制后,教師面對(duì)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè),思想觀點(diǎn)不同,這就加大了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。因此,要提高德育教師的綜合能力,擴(kuò)大其知識(shí)面,增強(qiáng)教師責(zé)任感。

        3.4 嚴(yán)格制定及執(zhí)行規(guī)章制度,努力提高科學(xué)管理水平

        眾所周知,每位學(xué)生自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)才能形成良好的校風(fēng)。根據(jù)調(diào)查,學(xué)生在校違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生。因此,必須加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)建設(shè),進(jìn)一步貫徹落實(shí)學(xué)生行為準(zhǔn)則及行為規(guī)范,并不斷制定和健全各項(xiàng)新的管理辦法與條例,同時(shí)要求教育和管理雙管齊下,使管理科學(xué)化、規(guī)范化和制度化,努力提高管理水平[3]。

        3.5 加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

        教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況并采取應(yīng)對(duì)措施。首先,幫助學(xué)生樹立心理健康觀念,提高心理健康水平。一方面普及心理健康知識(shí),開設(shè)心理學(xué)必修課和選修課,并計(jì)算學(xué)分;另一方面針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,開展心理健康講座。其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。針對(duì)學(xué)生在職業(yè)選擇中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo),改善學(xué)生心理健康狀況。

        3.6 建立與學(xué)分制相配套的德育學(xué)分制

        建立德育學(xué)分制的目的是,從教育和管理相結(jié)合的角度出發(fā),形成鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校德育工作的管理機(jī)制。德育學(xué)分的考核范圍應(yīng)涉及學(xué)校德育工作的各個(gè)領(lǐng)域,包括學(xué)生在校期間的德育理論學(xué)習(xí)、思想狀況、行為表現(xiàn)等。因此,德育學(xué)分制內(nèi)容應(yīng)包含兩大部分:德育理論學(xué)習(xí)和德育實(shí)踐,其獲得的學(xué)分分別稱為德育理論學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分。

        3.6.1 德育理論學(xué)分 德育理論學(xué)分為納入理論教學(xué)的德育內(nèi)容考核學(xué)分。學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和思想政治教育要求安排一些德育必修課和選修課,學(xué)生自主選修有關(guān)課程,成績(jī)合格者獲得該門課程學(xué)分。從德育理論學(xué)分考核的范圍來(lái)講,應(yīng)包括德育教學(xué)、形勢(shì)與政策教育、心理教育、法制教育、軍訓(xùn)、畢業(yè)教育等內(nèi)容。

        學(xué)校在制定德育理論教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)合理設(shè)置德育課程。一是要保證學(xué)生每學(xué)期均能獲得一定的德育理論學(xué)分,以滿足德育學(xué)分制評(píng)價(jià)的要求。二是要依據(jù)德育要求與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)合理安排德育教學(xué)內(nèi)容,分層遞進(jìn),逐步深入。如一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容有軍訓(xùn)教育,生活教育,行為規(guī)范與校紀(jì)校規(guī)教育,人生觀、世界觀、價(jià)值觀和社會(huì)公德教育,心理健康教育;二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容有人際關(guān)系與交往教育、求職與擇業(yè)教育、戀愛與心理健康教育、職業(yè)道德教育、角色轉(zhuǎn)換與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)教育、畢業(yè)教育等。

        3.6.2 綜合素質(zhì)學(xué)分 綜合素質(zhì)學(xué)分是指對(duì)中等衛(wèi)校學(xué)生在校期間除課堂學(xué)習(xí)以外的思想政治素養(yǎng)、行為表現(xiàn)及綜合素質(zhì)拓展等方面評(píng)價(jià)的學(xué)分。綜合素質(zhì)學(xué)分評(píng)價(jià)是德育學(xué)分制的核心內(nèi)容。應(yīng)認(rèn)真分析和研究綜合素質(zhì)學(xué)分評(píng)價(jià)的范圍及指標(biāo)體系構(gòu)建問(wèn)題。

        綜上所述,學(xué)分制的實(shí)行,使學(xué)生思想意識(shí)發(fā)生了顯著變化,傳統(tǒng)德育手段和方法與現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng),也帶來(lái)了一些新問(wèn)題。因此,中等衛(wèi)校教育工作者必須更新教育觀念,不斷探索德育工作新途徑、新手段、新模式,以適應(yīng)學(xué)分制的要求,真正將德育工作落到實(shí)處。

        [1]舒莉.試論學(xué)分制條件下高職學(xué)生德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,20(7):35~36.

        [2]張麗花,曾廣洪.江西高職院校學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(2):49~50.

        [3]田貞尚.高職學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(13):19~20.

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        1671-1246(2010)05-0150-03

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