叢 潔

（蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730020）

讓全面評價成為班主任自我發(fā)展的催化劑
——班主任綜合素質(zhì)評價研究

叢 潔

（蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730020）

全面評價；班主任；自我發(fā)展

一所學(xué)校的發(fā)展取決于辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量取決于該校的教育水平，教育水平取決于對學(xué)生的有效管理，而對學(xué)生的有效管理則取決于班主任的工作質(zhì)量和管理水平。因此，如何調(diào)動班主任工作積極性，促進班主任成長至關(guān)重要。這就需要對班主任工作進行全面評價。

班主任工作是繁瑣復(fù)雜的，更是內(nèi)涵豐富的。對班主任工作的評價，應(yīng)全面、科學(xué)、客觀、公正。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)班主任工作的意見》給班主任工作和管理提出了明確和更高的要求，即對班主任工作評價向綜合素質(zhì)評價方向發(fā)展，使全面評價成為班主任自我發(fā)展的催化劑，以帶動全校教育教學(xué)工作整體發(fā)展，提升學(xué)校整體教育水平。

1 探索實踐，全面評價

1.1 認識中職生特點，明確班主任任務(wù)

目前，大多數(shù)中職生文化水平低、行為習(xí)慣差，存在自卑等心理問題。在以學(xué)習(xí)成績作為評價標準的前提下，他們自然成為教師心目中的“差生”。面對這樣的“差生”，如果班主任不改變教育方式、教育方法和教育觀念，還是將考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的惟一標準，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展和個性化成長，就很難提升學(xué)校的教育質(zhì)量。只有學(xué)校對班主任工作進行全面評價，才能改變班主任對學(xué)生的評價標準，班主任才能引導(dǎo)學(xué)生完成從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生目標明確地發(fā)展自己，以“成功者”的心態(tài)走向社會。

職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為目的培養(yǎng)學(xué)生的品德、技能和創(chuàng)業(yè)精神。所以，班主任的工作重心也要隨著教育目的的變化而轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)入手，既要考核學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要考核學(xué)生的品德修養(yǎng)、專業(yè)技能及職業(yè)道德養(yǎng)成等。只有這樣，才能體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校班主任工作的價值。

1.2 加強制度建設(shè)，促進班主任全面發(fā)展

如何調(diào)動班主任工作的積極性、主動性，讓其愉快地工作，提高工作效率，同時又避免對其放任自由，是擺在我們面前的難題。為此，我們制定了《班主任工作崗位責任制度》《班主任工作量化考核實施細則》《班集體建設(shè)考評辦法》等一系列規(guī)章制度，以制度帶動實踐。

1.2.1 班級綜合考核，帶動班主任全面評價《班集體建設(shè)考評辦法》是對班級管理和學(xué)生教育效果進行考核、考查的依據(jù)，是對班主任工作進行綜合評價的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括學(xué)風、考勤、紀律、衛(wèi)生、儀容儀表、社會實踐等10多項指標。從考評指標中可以看出，對學(xué)生考評的重點是行為習(xí)慣、文明禮儀、參與活動等方面。對學(xué)生評價內(nèi)容的調(diào)整最終體現(xiàn)在對班主任工作的評價上。這樣可以促使班主任將日常工作的重點放在對學(xué)生的關(guān)心及其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，以促進學(xué)生形成健康人格。評價內(nèi)容的調(diào)整，不僅調(diào)動了班主任工作的積極性，而且提高了班主任的綜合能力。班主任不再是簡單的管理者，而是學(xué)生成長的引領(lǐng)者、心理問題的發(fā)現(xiàn)者和輔導(dǎo)者，真正成為學(xué)生的良師益友。

1.2.2 動態(tài)量化考核，促進班主任成長《班主任工作崗位責任制度》《班主任工作量化考核實施細則》是對班主任的職責要求和工作評價的細化。它要求班主任遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)校要求及學(xué)生特點制定本班學(xué)年、學(xué)期目標實施方案，切實做好班級日常管理，組織、安排好本班各項工作，對學(xué)生進行全面教育和評價，加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

《班主任工作量化考核實施細則》是對班主任工作的動態(tài)管理，每月進行一次評定?？己税?部分：一是根據(jù)《班集體建設(shè)考評辦法》進行班級月考評，它也是文明班集體的考核依據(jù)。二是政教處對班主任工作的綜合評價。主要由政教處對班主任工作責任心、主動性及工作態(tài)度等方面進行詳細考查，并參考其他處室對班主任工作的評價，最后作出綜合性評價。主要對班主任跟班是否及時、到位，是否按時、保質(zhì)完成學(xué)校急需材料的上交工作，是否精心策劃班級活動并取得良好效果，是否經(jīng)常組織召開主題班會解決班級事務(wù)，早讀、自習(xí)課是否很好地組織學(xué)生自學(xué)等，進行量化考核。

月考評結(jié)果按總得分高低排序，以4∶5∶1的比例與工資掛鉤，每月考評結(jié)果還將作為評選優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一，并與學(xué)校評先和職稱晉升掛鉤。期末班主任工作考核采用班級學(xué)生評估（占15%）、教工評議（占15%）、班級考評結(jié)果（占40%）、校領(lǐng)導(dǎo)及各管理職能部門考評（占20%）、班主任工作計劃和總結(jié)（各占5%）相結(jié)合的方法進行。這種動態(tài)的班主任評價機制，有利于班主任及時改進工作方法和學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展。

另外，鼓勵班主任參與文體等各項活動，引導(dǎo)班主任全面發(fā)展，如每年的“一二·九”文藝演出，對積極參加表演的班主任給予加分鼓勵。

1.2.3 幫帶評優(yōu)，調(diào)動班主任工作積極性 為體現(xiàn)班主任評價的公平性，對班主任工作經(jīng)驗不足的教師，特別是新?lián)伟嘀魅蔚慕處?，采用幫帶辦法，挑選有經(jīng)驗、作風正的教師，幫助新班主任盡快提高工作能力和水平，使其早日勝任班主任工作。

為進一步調(diào)動班主任工作的積極性，激發(fā)班主任的工作熱情和主動性，我們制定了《優(yōu)秀班主任評選獎勵辦法》，作為對班主任綜合評價的補充，使班主任學(xué)有榜樣、干有標準、做有盼頭。對獲得“優(yōu)秀班主任”稱號的教師，學(xué)校不但給予一定物質(zhì)獎勵，還在外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等方面優(yōu)先考慮。

2 調(diào)查分析，掌握情況

為開展課題研究，我們設(shè)計了一套調(diào)查問卷，包括班主任調(diào)查問卷、學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)生家長調(diào)查問卷、任課教師調(diào)查問卷。

班主任調(diào)查問卷內(nèi)容集中在班主任工作的開展以及自我發(fā)展方面。主要有：班主任工作的方法、評價標準，提高班主任素質(zhì)的途徑，班主任工作經(jīng)驗總結(jié)等。

學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容集中在班級管理和評價方面，主要有：班主任對班級的組織管理、班風建設(shè)、班干部的培養(yǎng)，班主任的教育方法，班主任的工作能力和評價等。

學(xué)生家長調(diào)查問卷內(nèi)容集中在班主任的工作態(tài)度和評價方面，主要包括：班主任對孩子的關(guān)心程度、教育方法、工作態(tài)度、對班主任的評價等。

任課教師調(diào)查問卷內(nèi)容集中在班主任工作對學(xué)校的影響以及班主任待遇方面，主要有：班主任的工作壓力、對待班主任工作的態(tài)度、班主任的待遇、班主任工作評價等。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）大多數(shù)學(xué)生及其家長對我校班主任工作滿意，滿意率為76.5%和76.1%。（2）班主任自我認知程度較高。70.6%和76.5%的班主任認為工作藝術(shù)應(yīng)主要體現(xiàn)在愛心和方法上，認為班主任應(yīng)尊重學(xué)生，有平等意識，風趣幽默、寬嚴相濟，思想開放、充滿激情，有學(xué)者風度，學(xué)識淵博。（3）班主任還表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高自身水平的強烈愿望，78.0%的班主任認為需要不斷學(xué)習(xí)和自我完善。（4）多數(shù)任課教師不愿擔任班主任。80.0%的教師表示“不愿”或“被動”擔任班主任。究其原因，是任課教師認為班主任工作壓力大、難度大、待遇低，付出和回報不成比例，而壓力主要來自學(xué)校的各項評比、檢查以及學(xué)生及其家長和社會的過高期望。

3 全面評價，自我發(fā)展

實踐證明，我校班主任評價改革卓有成效，調(diào)動了班主任的工作積極性和創(chuàng)造性，使得班級管理水平和學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大提高。另外，班主任的工作方法、教育手段也有了很大改進，出現(xiàn)了“六少六多”：班上出現(xiàn)問題，隱瞞不報的少了，與管理部門溝通的多了；學(xué)生發(fā)生問題，班主任訓(xùn)斥的少了，耐心談話的多了；對問題學(xué)生，諷刺少了，鼓勵多了；對差生歧視少了，關(guān)心多了；對學(xué)生犯錯指責少了，指導(dǎo)多了；對學(xué)生評價，偏重學(xué)習(xí)成績的少了，全面衡量的多了。在這種評價中受益最大的是學(xué)生，他們從中考失利的陰影中走了出來，重新?lián)P起生命的風帆，找回了自信。近年來，我校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)達到100.0%，實現(xiàn)了“人無我有，人有我多，人多我優(yōu)，人優(yōu)我精”的就業(yè)目標。班主任的綜合素質(zhì)在全面評價中得到了提升，對班主任工作的全面評價，成為班主任自我發(fā)展的催化劑。

G451.6

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1671-1246（2010）05-0040-02

國家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點課題“班主任綜合素質(zhì)評價研究”（CTF070125）