趙 琦

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

物理困難生心理障礙分析及對(duì)策

趙 琦

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

物理；困難生；心理障礙

多年的應(yīng)試教育迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育、重視提高教育質(zhì)量的今天，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視困難生、愛(ài)護(hù)困難生、研究困難生，了解困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而及時(shí)采取防治措施對(duì)待困難生，這也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本。

1 困難生的心理障礙

1.1 意志障礙

從心理學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知、發(fā)展過(guò)程，而且是人們自覺(jué)確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)整自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程，即意志過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)困難生往往不是智力低下，而是意志力薄弱，具體表現(xiàn)為以下方面。

（1）缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。人的意志受理想、信念的影響，就困難生中的多數(shù)學(xué)生而言，往往缺乏理想和學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長(zhǎng)，沒(méi)有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要、學(xué)好物理作為學(xué)習(xí)目的，因而未形成自覺(jué)求索的執(zhí)著信念。

（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣。困難生即使有時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某些實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，但也只是一時(shí)的興趣，一旦聽(tīng)或看不懂，就覺(jué)得沒(méi)意思，興趣始終未能被激活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

1.2 情感障礙

情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所持有的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛(ài)、仇恨等。情感總是由一定客觀事物引起的。能滿足或符合需要的事物會(huì)引起積極態(tài)度，使人產(chǎn)生肯定的情感，反之會(huì)引起消極態(tài)度，產(chǎn)生否定情感。而在物理學(xué)習(xí)中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，使困難生產(chǎn)生情感障礙。

（1）教師或家長(zhǎng)對(duì)困難生的期望過(guò)高。困難生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)缺漏嚴(yán)重，然而教師或家長(zhǎng)卻要求他們?cè)谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)和優(yōu)秀生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。這與他們的實(shí)際不符，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)物理，最終放棄學(xué)習(xí)。

（2）教師教育時(shí)忽視個(gè)體差異。物理教師若能組織既形象生動(dòng)、又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用意境，喚起學(xué)生想象，以妙趣橫生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理世界的無(wú)窮奧秘，那么伴隨的將是學(xué)生積極的情感。但是由于有些教師教學(xué)方法單一，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)體差異靈活選用教學(xué)方法，使困難生產(chǎn)生情感障礙。

1.3 思維障礙

心理學(xué)家指出，思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。困難生在以下幾方面存在不足。

（1）思維廣度不夠。物理知識(shí)體系的綜合性要求學(xué)生思維要有一定廣度，才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，但是困難生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。

（2）思維深度不夠。由于思維方式的不適應(yīng)，困難生往往不能與教師思維同步，常處于茫然狀態(tài)，對(duì)待問(wèn)題習(xí)慣于采取直觀形象思維方式，而不去深入分析，揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)。

2 困難生心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施

2.1 強(qiáng)化目的教育，調(diào)動(dòng)困難生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

根據(jù)學(xué)生心理，他們對(duì)物理有好奇心，想從實(shí)驗(yàn)中看到奇特現(xiàn)象，對(duì)使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感興趣，想學(xué)到能用于生活實(shí)際的物理知識(shí)。教師應(yīng)利用這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的自覺(jué)性。

2.2建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)師生感情

教學(xué)活動(dòng)是師生情感和思維的交流過(guò)程，所以良好的師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理，不敢主動(dòng)提問(wèn)，這樣一來(lái)問(wèn)題越積越多，就愈感到學(xué)習(xí)困難。因此教師要關(guān)心困難生，平時(shí)多找他們談心，理解和信任困難生，使其樹(shù)立自信心。教學(xué)中要做到“三優(yōu)先”，即提問(wèn)優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，耐心幫助困難生，讓教學(xué)活動(dòng)在師生情感交融中進(jìn)行。

2.3 培養(yǎng)困難生參與意識(shí)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)

物理教學(xué)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為特征，實(shí)行以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)榉e極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論的機(jī)會(huì)，挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓困難生回答，這樣不僅使他們有參與的機(jī)會(huì)，而且能使他們獲得成功的體驗(yàn)，使其在成功中樹(shù)立信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.4 降低教學(xué)起點(diǎn)，為困難生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

基本知識(shí)和基本技能是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對(duì)困難生認(rèn)識(shí)能力差、思維能力弱，教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，降低起點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)重復(fù)講解，以提高困難生的記憶能力和思維能力。

2.5 教給困難生學(xué)習(xí)方法

困難生往往沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)預(yù)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)。上課時(shí)不會(huì)聽(tīng)課，下課后也不復(fù)習(xí)，所以教師不能只傳授基本知識(shí)，還要傳授學(xué)習(xí)方法。平時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容講清怎樣聽(tīng)課、預(yù)習(xí)、小結(jié)，幫助困難生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

綜上所述，困難生心理障礙的轉(zhuǎn)化和防治工作非常復(fù)雜，要想減少困難生數(shù)量，防止過(guò)多困難生產(chǎn)生，就必須了解困難生的心理特點(diǎn)，采用以防為主、防止和轉(zhuǎn)化并舉的措施。

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1671-1246（2010）03-0027-02