蔣姍姍

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

對衛(wèi)校學(xué)生英語口語教學(xué)的探討

蔣姍姍

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

衛(wèi)校學(xué)生；英語口語；教學(xué)探討

1 確定學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性

在課堂上，學(xué)生是主體，就像運(yùn)動場上運(yùn)動員是主體，教練是指導(dǎo)者、啟發(fā)者一樣，因此教師必須調(diào)動主體學(xué)習(xí)英語口語的積極性[1]。

積極性表現(xiàn)為3方面的內(nèi)容：目的性、興趣性和科學(xué)性。

1.1 目的性

英語口語交際能力的提高是時代和國家發(fā)展的需要，也是交際交流的需要。學(xué)不好英語口語或?qū)W的只是“中式英語”、“筆頭英語”、“聾子英語”、“瞎子英語”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求的。

面對2008年北京奧運(yùn)會帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使許多中國人開始學(xué)習(xí)英語，努力提高自身素質(zhì)和交流水平，把英語作為自己的一門必修課和一項基本技能。學(xué)校也緊跟時代發(fā)展的步伐，在小學(xué)三年級就開設(shè)英語這門課程。因此作為一名英語教師，有目的性地教好學(xué)生英語口語是義不容辭的責(zé)任。

1.2 興趣性

教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要滿足學(xué)生的興趣。如在看完電影《泰坦尼克號》后，選擇其中的愛情對話選段；在NBA賽后，選擇解讀姚明的選段；在學(xué)校的運(yùn)動會前，選擇有關(guān)為運(yùn)動員加油的選段等。這會使學(xué)生有興趣學(xué)，其對英語口語的學(xué)習(xí)才會有進(jìn)步。

使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，還要不斷強(qiáng)化英語口語教學(xué)，而強(qiáng)化的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生開口講英語。教師要盡量啟發(fā)學(xué)生說，告訴學(xué)生不要怕出錯，要保護(hù)學(xué)生的積極性。事實證明，不怕犯錯、勇于開口的學(xué)生進(jìn)步最快。強(qiáng)化練習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)、模仿、反復(fù)，讓學(xué)生建立條件反射機(jī)制。還可進(jìn)行問答練習(xí)，在教學(xué)過程中，教師可以有意識地將一般問句、祈使問句和插入問句等句式貫穿其中，讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用這些句式[2]。

1.3 科學(xué)性

英語口語本身就是一門語言科學(xué)，它不但要求我們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且需要語法嚴(yán)謹(jǐn)合理，還要遵從英語國家的思維順序、邏輯慣性，如界定技巧、界定替換等。在此，筆者認(rèn)為有5種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是值得參考的，現(xiàn)介紹如下。

1.3.1 用英文簡單界定的技巧 美國人在交談時很大程度上是想告訴對方這個事物“是什么”。而我們的英語課本盡管詞匯難度在不斷加深，思維邏輯卻仍停留在同一層面上。如中國人常說“Where is the book？”，很少有人說“What is a book？”而美國的小學(xué)生就開始問：“What is the book？”筆者認(rèn)為，就連我國的大學(xué)生也很難回答這個問題，因為中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)沒有教會學(xué)生表達(dá)思想的技巧。

1.3.2 學(xué)會如何描述 從描述上來講，由于中美文化的不同，會產(chǎn)生很大的差異。在描述事物時，無外乎把它放在時間和空間這2個坐標(biāo)上去描述。美國人對空間的描述總是由內(nèi)及外，由里及表，而中國人則正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述，并且往往最后說的內(nèi)容才是最重要的。而美國人是先把最重要的說出來，然后再說陪襯的。只有在發(fā)生悲劇性的事件時，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在描述上的巨大差別。

1.3.3 學(xué)會使用重要的習(xí)語 不容易學(xué)且易造成理解困惑的就是習(xí)語。如北京人說“蓋了帽兒了”，外國人就很難理解，這就是習(xí)語。在和美國人交流時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語，他們馬上就會覺得很親切，也很愿意和你交流。

1.3.4 學(xué)會2種語言的傳譯能力 傳譯能力是衡量口語水平的一個最重要標(biāo)準(zhǔn)。很多人都認(rèn)為學(xué)好英語必須丟掉自己的母語，這是不對的。

1.3.5 要有猜測能力 為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產(chǎn)生歧義？就是因為他們之間能“猜測”[3]。筆者認(rèn)為猜測對學(xué)好英語口語很重要。在口語交流中，有一個詞你沒有聽懂，不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測，否則交流就會中斷。

2 培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的第一語言反應(yīng)意識

必須培養(yǎng)學(xué)生將大腦中的英語單詞、英語句子、英語語言組合成為第一反應(yīng)，才能達(dá)到提高英語口語交際能力的目的。

2.1 學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、純正英語口語的注意事項

（1）必須過好語音關(guān)，準(zhǔn)確掌握每個音素，了解英語音素和漢語音素的本質(zhì)區(qū)別，克服漢語語音和語調(diào)對學(xué)習(xí)英語口語的影響。

（2）從英、美2種發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)中選出一種自己喜歡的并進(jìn)行模仿，而不要深究他們?yōu)槭裁茨菢影l(fā)音。

（3）英、美人的發(fā)音和中國人的發(fā)音方式有明顯的區(qū)別。有的中國人常問，英、美人講英語時，發(fā)音比中國人渾厚得多，是不是因為他們的嗓子比我們好呢？不一定。其主要原因是他們的發(fā)音部位靠近舌后，而我們靠近舌前，所以，我們必須學(xué)會舌后發(fā)音，才能說出動聽、純正的英語。

英語口語的練習(xí)應(yīng)該是系統(tǒng)的、科學(xué)的，并且必須堅持不懈才能取得進(jìn)步。

2.2 反復(fù)刺激是形成第一語言反應(yīng)意識的基礎(chǔ)

大量的英語刺激使大腦對英語思維的反應(yīng)量迅速增加。英語刺激量接近或等于母語刺激量時，英語口語的水平自然就會提高了。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生除了在課堂上運(yùn)用，在生活中也要自覺地使用英語。不用追求絕對理解，初期可以基本理解，以學(xué)習(xí)單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)為主，然后再慢慢過渡到對交流技巧和文化的學(xué)習(xí)。英語口語的提高需要一個過程，最好把口語和書面語結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則只注重某一方面有可能使自己的語言沒有區(qū)分能力，無法在交流或?qū)懽鲿r自由轉(zhuǎn)換。

3 為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語口語的語言環(huán)境

上述內(nèi)容都是從課堂主體的主觀方面談的，而為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語口語的語言環(huán)境則是從客觀方面說的。

（1）明確口語要素的重要次序：流利—準(zhǔn)確—恰當(dāng)。

（2）尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是不錯的選擇，在那里不但可以練習(xí)英語口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開拓視野，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）閱讀漢英對照的小說或其他讀物。可以讓學(xué)生用英語描述所看到的景物或自己正在做的事情。在閱讀漢英對照的小說時，起初可先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成一小段后，將書上相對應(yīng)的英文部分與口譯的內(nèi)容進(jìn)行比較，就馬上可以發(fā)現(xiàn)口譯的錯誤、缺點(diǎn)或進(jìn)步[4]。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應(yīng)大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢、費(fèi)時較多，但一定要堅持。熟練后要計時練習(xí)，以加快反應(yīng)速度和英語口語流利度。

[1]張麗珍，袁蕾，何文征.教師口語[M].北京：中國書籍出版社，1997.

[2]陶友蘭.試論通過角色扮演訓(xùn)練非英語專業(yè)研究生的口語能力[J].國外外語教學(xué)，2001，2：40.

[3]鄢小鳳.論影響交際教學(xué)法推行的文化因素[J].國外外語教學(xué)，2000，1：2.

[4]文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué)，1999，2：4～8.

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