郁廣田

（淄博職業(yè)學院，山東 淄博 255314）

任務(wù)驅(qū)動教學法在外科學教學中的應(yīng)用探索

郁廣田

（淄博職業(yè)學院，山東 淄博 255314）

任務(wù)驅(qū)動教學法能體現(xiàn)外科學教學的特點，適合培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才。在教學過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)、評價、總結(jié)應(yīng)用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的習慣，以達到增強學生學習的主觀能動性、提高教學效果的目的?，F(xiàn)論述任務(wù)驅(qū)動教學法的基本情況和在開展任務(wù)驅(qū)動教學時的一些探索點。

任務(wù)驅(qū)動教學法；外科學；應(yīng)用探索

1 任務(wù)驅(qū)動教學法在外科學教學中的意義

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，它要求教師在教學過程中，設(shè)計以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，使學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，再在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學法在外科學教學中得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，也成了教學中最主要的方法。學生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學習，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這樣一個過程中，學生不斷獲得成就感，可以很好地激發(fā)他們的求知欲望。所以這種教學法，特別適用于外科學教學，能很好地培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題、合作學習以及用模塊處理信息的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動不是任務(wù)設(shè)計的簡單化

任務(wù)不等同于課堂練習，把傳統(tǒng)課的操作練習當做任務(wù)，一節(jié)課教師把知識點演示一遍，然后布置一些任務(wù)學生去完成，這不是真正運用了任務(wù)驅(qū)動的教學法。課堂的上機練習起到鞏固知識點的作用，是信息技術(shù)教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)，必須強調(diào)讓學生密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務(wù)，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力。教材的操作、練習起到鞏固知識點的作用，是外科學教學中必不可缺少的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)，必須強調(diào)讓學生密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的任務(wù)，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力。例如：外科技能操作中的洗手過程，不僅掌握目前的三步洗手法，簡稱一洗二刷三抹的方法，還要把傳統(tǒng)的肥皂刷手法、急癥病人的刷手、連臺病人的刷手過程。都要模擬練習、示教、規(guī)范，來應(yīng)對各種意外情況。教學課程的設(shè)計是要使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，因此我們要正確認識任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的特殊含義，認識其出發(fā)點在于激發(fā)學生的學習興趣，而絕不是通過頻繁的練習來束縛學生開放的思維。教學課程的設(shè)計就是要使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，因此我們要正確認識任務(wù)驅(qū)動中任務(wù)的特殊含義，認識其出發(fā)點在于激法學生的學習興趣，而絕不是通過頻繁的練習來約束學生開放的思維。

3 任務(wù)驅(qū)動教學法是不是一把萬能鑰匙

任務(wù)驅(qū)動教學法是外科學教學中得到了廣泛的實踐應(yīng)用，但是外科學的教學內(nèi)容非常豐富，由于內(nèi)容的不同、學生基礎(chǔ)的不同，教師采取的教學方法也會有所不同。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以任務(wù)驅(qū)動來教學，那么效果肯定不好。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以“任務(wù)驅(qū)動”來教學，那么效果肯定不好。任務(wù)驅(qū)動的確是一種十分優(yōu)秀的教學方法，但是我們的教學活動也不能局限于此，教學有法，教無定法，任務(wù)設(shè)計中不應(yīng)把任務(wù)當作外在的、孤立的、靜止的事物，把學習當作任務(wù)來驅(qū)使學生完成，從而使驅(qū)動變成了驅(qū)使。使學生處在完成一個又一個任務(wù)的流水線上，這顯然不是任務(wù)驅(qū)動的目的。提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的前提。目標任務(wù)的明確對于今后的學習與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當中，使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的任務(wù)能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

在外科學教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個任務(wù)，它強調(diào)要構(gòu)造一個現(xiàn)實生活中真實存在的情境，一個曾經(jīng)發(fā)生過、將來還會發(fā)生的任務(wù)，這是一個大的任務(wù)，它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù)，隨著學習進程分步驟完成。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

實際上，在外科教學中，每一章節(jié)是一個大任務(wù)，每一小節(jié)是一個子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個二級子任務(wù)。如外科學各常見疾病闌尾炎章，闌尾炎是大任務(wù)，大任務(wù)下有幾個子任務(wù)：闌尾的解剖生理、病因、病理變化、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、防治。每個子任務(wù)中又分別有若干個二級子任務(wù)。在教學時，先讓學生完成一個個二級子任務(wù)，學生可自由發(fā)揮，教師指導。隨著任務(wù)分析的深入細致，使整個章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰，就像穿山楂串一樣，形成一個個的鏈條，每個疾病重復的是步驟，不是具體的內(nèi)容。這實際上是將教學的內(nèi)容拆解為一個個的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學生了。然后綜合每人的“任務(wù)”成果，制作出一個完整病例材料。在此過程中，教師可以給出一些實例以供參考，讓學生產(chǎn)生感性認識，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學習完成的。這樣可以逐步消除學生對完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學過程得以順利進行。

4 通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學的重點

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個任務(wù)。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學生可以采取這種學習方式完成，比如尿潴留是一個癥狀，針對它需要采取那些辦法去解決這個為難題，可分別采取熱敷、按摩、誘導、針刺穴位、穿刺、導尿等辦法去解決。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助貫穿協(xié)作學習方式，比如全身感染、休克、多器官功能衰竭等。這些章節(jié)內(nèi)容看是獨立的版塊，但是它們之間的關(guān)系密不可分，除了理論性知識、操作性知識外，還有其他的很多模塊，需要學生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實踐中，逐步地理解、模仿、構(gòu)造，進行自主學習；然后鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協(xié)作學習；遇到困難時，還可以有教師的指導與幫助，比如教師可以提供一些類似問題的解決方案等，以利于任務(wù)的實現(xiàn)與完成。

5 學習效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學法的重要階段

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結(jié)。又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個板塊或是一個步驟）的形式完成某項任務(wù)時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務(wù)，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。筆者挑選出幾個學生的病例討論（尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果），對他們的設(shè)計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點，并由作者本人來說明實現(xiàn)過程。然后，其他學生可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的方案。這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當然，有時像一個模塊的擺放順序問題也要爭論到底，這就需要教師進行實時控制，將討論導入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質(zhì)得到全面的提升。

6 任務(wù)驅(qū)動式教學法是授人以漁的教學法

任務(wù)驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合外科學類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動式教學法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務(wù)是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧，

任務(wù)驅(qū)動教學法的確是一種行之有效的方法，教師應(yīng)積極提升自身的系統(tǒng)的理論知識，更加適應(yīng)新課程改革的需要，對現(xiàn)有任務(wù)驅(qū)動教學中存在的誤區(qū)和現(xiàn)象也需要進行剖析。

G424.1

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1671-1246（2010）16-0053-03