沈傳華

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441050）

高職院校護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)之管見

沈傳華

（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄樊 441050）

高職護(hù)理教育是以能力為本位的教育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍，本文著重從教師素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)、校企合作等3個(gè)方面，就“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行嘗試性探討。

“雙師素質(zhì)”教師；隊(duì)伍建設(shè)；培養(yǎng)模式

高職護(hù)理教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于教師的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才，要求高職院校護(hù)理教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，即具備“雙師素質(zhì)”。本文分析高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合我校實(shí)際，積極探索護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式。

1 護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)不甚合理

高職院校護(hù)理專業(yè)教師多數(shù)是從高等院校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺少醫(yī)院工作經(jīng)歷和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，對理論的闡述多于對臨床實(shí)踐的介紹，被動(dòng)地陷入“重理論、輕實(shí)踐”的泥潭中。加之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)2部分，理論教學(xué)由理論教師上課，實(shí)踐教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任，教學(xué)上自成體系，互不相干。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作相脫節(jié)。另外，合格的從事實(shí)踐指導(dǎo)的教師偏少，有些專職實(shí)習(xí)教師也是轉(zhuǎn)型的。就目前情況看，既有較高理論教學(xué)水平又有熟練操作技能的“雙師素質(zhì)”教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[1]。

1.2 校內(nèi)教學(xué)資源未能充分利用

各學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)起步較晚，相應(yīng)設(shè)備都在逐步配備。多數(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心主要以職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定為主，而針對教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高技能的項(xiàng)目相對較少。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不全，未能充分利用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室閑置，一定程度上制約了“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

1.3 校企合作未達(dá)到預(yù)期效果

工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育教學(xué)模式在教師培養(yǎng)這方面尚未形成規(guī)模，對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)未起到預(yù)期的作用。例如：寒暑假期間部分學(xué)校組織青年專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐，到醫(yī)院實(shí)習(xí)，得到了一定的鍛煉。但由于受場所和時(shí)間限制，加之實(shí)踐的計(jì)劃并不完善，步驟不夠詳細(xì)，各部門間缺少溝通，教師到醫(yī)院參與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，使得教師下醫(yī)院實(shí)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。

1.4 政策保障和激勵(lì)機(jī)制有待完善

在建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍中，學(xué)校的政策保障和激勵(lì)機(jī)制未能及時(shí)宣傳，導(dǎo)致教師對“雙師素質(zhì)”認(rèn)識(shí)不足。一些教師認(rèn)為考出護(hù)士執(zhí)業(yè)資格和中級及以上職稱既為“雙師素質(zhì)”教師。這種“以證代技”的觀念已不適應(yīng)高職教育對專業(yè)教師的要求。

2 護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

根據(jù)目前護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，就“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)模式，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)具體情況進(jìn)行探索和實(shí)踐。

2.1 教師素質(zhì)培養(yǎng)模式

一是進(jìn)修學(xué)習(xí)。選拔部分實(shí)踐能力強(qiáng)而理論水平相對較薄弱的教師，到重點(diǎn)高校和國家示范性高職院校的對口專業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修，提高其專業(yè)理論水平，促進(jìn)其專業(yè)技能的再提高。

二是頂崗實(shí)踐。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)有方向、有計(jì)劃、有步驟安排專業(yè)教師到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)踐。如我校規(guī)定專業(yè)課新教師上崗前必須到醫(yī)院工作2年，其他教師每兩年必須脫產(chǎn)到醫(yī)院工作2個(gè)月以上，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院各種先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備、工作流程等等，并培養(yǎng)教師在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導(dǎo)教師了解護(hù)理專業(yè)發(fā)展的前景，技術(shù)革新的步伐，從而促進(jìn)教學(xué)的針對性、實(shí)用性。

三是以老帶新，實(shí)行導(dǎo)師制。選擇理論、實(shí)踐綜合素質(zhì)好的專業(yè)教師作為導(dǎo)師，對年輕教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的全程輔導(dǎo)，每位導(dǎo)師帶2名年輕教師，將自己多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，這樣就減少了青年教師成長中不必要的彎路，加速了護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展，使得在短期內(nèi)彌補(bǔ)師資力量的缺乏成為可能，而師生間的長期合作最終將形成專業(yè)護(hù)理教學(xué)小組，使護(hù)理專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展呈良性循環(huán)[2]。

四是聘用臨床一線技術(shù)骨干。從醫(yī)院高技術(shù)人員中引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，具備教師基本條件的技術(shù)骨干作專業(yè)課教師。采用這種請進(jìn)醫(yī)院精英的辦法，既可優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。又可對在校專職教師的實(shí)踐能力的提高上起到“傳、幫、帶”的作用。實(shí)踐證明，這種模式對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍是快捷有效的。

2.2 學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)模式

學(xué)校開放式實(shí)訓(xùn)中心是教師提高職業(yè)技能的重要場所之一。我院護(hù)理專業(yè)是首批被教育部等6部委確定的“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”成員單位；2005年又被教育部、財(cái)政部確定為中央財(cái)政支持建設(shè)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。近年來一批設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、模擬病房相繼建成，這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境盡可能模擬與醫(yī)院實(shí)際的服務(wù)場所一致，定期對專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也要求基于護(hù)理工作過程，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還實(shí)行“教師工作室”制度，即讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，將該實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接作為該教師工作室，在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，實(shí)行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。既改善了教師的教科研條件，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。同時(shí)，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，這對提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力是非常必要的。

2.3 校企合作模式

校企合作辦學(xué)是促使教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的突破口[3]。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專業(yè)水平。通過合作辦學(xué)，能使專業(yè)課教師更好的掌握專業(yè)技能，與醫(yī)院合作過程中必然要了解和掌握醫(yī)院工作流程，掌握醫(yī)院勞動(dòng)組織過程，提高了教師的實(shí)踐能力。通過合作，學(xué)科專業(yè)與醫(yī)院建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向醫(yī)院提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；醫(yī)院負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。例如我校已與襄樊市中心醫(yī)院、襄樊市中醫(yī)院等幾十家三級和二級醫(yī)院建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，給本校實(shí)習(xí)生和“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)提供了更多、更大的實(shí)踐平臺(tái)。通過校企合作教育的實(shí)施，使醫(yī)院成為護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的主要場所，同時(shí)也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。在校企合作的實(shí)踐中“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)可采用有以下途徑。

一是規(guī)定教師用半脫產(chǎn)形式，以“訪問護(hù)師”名義去醫(yī)院實(shí)踐。學(xué)校每年可以利用暑假、課余等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對口的醫(yī)院，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備、技術(shù)和流程，及時(shí)了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高了雙師素質(zhì)。教師回來后在教學(xué)中及時(shí)反饋現(xiàn)場的新技術(shù)、新設(shè)備，提高了課堂教學(xué)效果，提高了培訓(xùn)技能，受到學(xué)生的普遍歡迎。

二是從醫(yī)院委派的指導(dǎo)教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

三是支持專業(yè)教師在合作醫(yī)院中兼職。專業(yè)教師可以在合作醫(yī)院中聘任為指導(dǎo)教師、護(hù)理管理部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)顧問等職位，形式可以采用半脫產(chǎn)方式。

3 完善“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度化建設(shè)

一是從學(xué)校外部來看，國家教育行政部門應(yīng)在借鑒發(fā)達(dá)國家雙師素質(zhì)教師教育制度的基礎(chǔ)上逐步建立并完善我國教育制度的建設(shè)。這包括建立和完善雙師教師資格證書制度、認(rèn)證制度、教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估制度以及職稱評聘制度等，為教師向雙師素質(zhì)方向發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

二是從學(xué)校內(nèi)部來看，應(yīng)該建立科學(xué)合理的課程考核與評價(jià)機(jī)制。課程考核與評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為衡量基準(zhǔn)，應(yīng)堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核相結(jié)合、行為評價(jià)及課堂觀察評價(jià)相結(jié)合、教師專業(yè)能力和學(xué)生專業(yè)能力評價(jià)相結(jié)合的原則。

三是學(xué)校要建立“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)保障機(jī)制。建立“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和審批程序。學(xué)校要有專門的職能部門和人員負(fù)責(zé)“雙師素質(zhì)”教師的管理工作，既要遵循國家教育部門“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)，又要制訂符合學(xué)院特色的、切實(shí)可行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和完善的審批程序；完善“雙師素質(zhì)”教師的學(xué)院職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家有關(guān)職稱政策，結(jié)合高職“雙師素質(zhì)”教師的特點(diǎn)，制訂出學(xué)院職稱評審標(biāo)準(zhǔn)；出臺(tái)“雙師素質(zhì)”教師待遇等相應(yīng)政策措施和保障機(jī)制?？梢越o予一定的津貼和科研經(jīng)費(fèi)支持，在評先、評優(yōu)和職稱評審等方面要向其傾斜。

如何建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是擺在高職院校面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。筆者探索如何培養(yǎng)護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師，總結(jié)出切實(shí)可行的護(hù)理“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐，取得一定的成效，但還很不全面，還有待于今后進(jìn)一步深入研究提高。

[1]任君慶.高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J].教育與職業(yè)，2005，5：70～72．

[2]周曉斌，姚麗.導(dǎo)師制在本科教學(xué)中應(yīng)用的初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5（6）：600～601.

[3]王雅芹，王璐，溫偉.基于高職的培養(yǎng)目標(biāo)談高職“雙師型”教師的培養(yǎng)模式[J].職業(yè)圈，2007，13：32～33.

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1671-1246（2010）16-0069-02

本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度重點(diǎn)課題“高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2009A067）的階段性成果