李永紅，邢占潔

（齊齊哈爾市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161006）

走出集體備課的誤區(qū)

李永紅，邢占潔

（齊齊哈爾市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161006）

職業(yè)教育；集體備課；教師

“研討出真知，研討出效率?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，尤其是在新課程改革剛剛起步、教學(xué)中還沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循的今天，可以有效地避免教師個(gè)體研究勢單力薄的情況，而發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤[1]。有鑒于此，時(shí)下，集體備課在各地學(xué)校中備受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。然而，由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課存在誤區(qū)。

1 誤區(qū)

1.1 集體備課成了“教案之和”

各教研組教師為了應(yīng)付檢查，將新教材中各章節(jié)的內(nèi)容平均分給各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后交給集體備課組長，由集體備課組長將其裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”，這種集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有名無實(shí)。

1.2 集體備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

由各位任課教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢分頭“在線查找”，他們將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。他們?nèi)徊活檭?nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際，沒有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，這種做法“簡單易行”，“拿來”了他人的成果，甚至壓根兒就沒有教師自己參與的成分，有名無實(shí)。

1.3 集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”

最常見的集體備課方式是根據(jù)學(xué)科分成集體備課組，每組挑選一位教學(xué)骨干教師擔(dān)任組長。由于組長往往是年紀(jì)較長的學(xué)科教學(xué)中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨(dú)角戲”的場所。其他教師大凡“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見，提出自己的看法[2]。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個(gè)人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創(chuàng)精神和智慧，集體備課名存實(shí)亡。

1.4 集體備課成了“模式教育”

無獨(dú)有偶，網(wǎng)上的一則報(bào)道更讓人忍俊不禁：一所學(xué)校對(duì)外公開5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的5堂課都是一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。聽課教師不覺有點(diǎn)納悶，為什么5堂課如出一轍呢？后來才知道，這5位教師事前經(jīng)過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，甚至不能“越雷池半步”，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？

2 改進(jìn)方法

2.1 統(tǒng)一思想

集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程。集體備課應(yīng)該是各備課教師靜下心，坐下來共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而真正體現(xiàn)課程改革的精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細(xì)雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論?？傊?，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭一包草”，中看不中用，既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長[3]。

2.2 注重理論

在2009年的執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試準(zhǔn)備中，我們充分挖掘每位教師的潛能，采取多種備課形式進(jìn)行分段教學(xué)，盡量避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，每周固定集體備課時(shí)間，每次都有討論的主課題，分段進(jìn)行，然后在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。下次備課再總結(jié)，以便不斷改進(jìn)，不斷完善。人人都要發(fā)言，人人都有新觀點(diǎn)，這樣督促了各位教師的學(xué)習(xí)，學(xué)校已初步形成了良好的集體備課風(fēng)氣。

2.3 強(qiáng)化技能

職業(yè)教育是技能教育，重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，規(guī)范操作。熟練掌握操作技能不是一朝一夕的事，在校平行班級(jí)較多，任課教師多，一些教師的操作不統(tǒng)一，給學(xué)生造成誤解。我們?cè)诩w備課時(shí)每次列出幾個(gè)項(xiàng)目，反復(fù)觀看教學(xué)片，并指定不同的教師進(jìn)行操作，大家指出其不當(dāng)之處，并制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。緊跟現(xiàn)代臨床實(shí)際，定期派教師到省內(nèi)、市內(nèi)各大醫(yī)院接受培訓(xùn)，不定期舉辦各種技術(shù)表演和比賽，使教師更新觀念，在教學(xué)中注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生的技能水平。

“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮?！苯處熗ㄟ^相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短。“庇千山之木于一臺(tái)，匯百家之流于一體”，通過集體備課，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長[4]。為此，在具體的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因地制宜地采用最為合理而有效的手段和方法施教，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)、去發(fā)揮、去拓展、去創(chuàng)造，而不能集體備課“一包到底”，要統(tǒng)分結(jié)合，“宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分”，防止出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局。

[1]陳小鵬.從“集體備課”管窺“教學(xué)軟資源的整合”[J].教育理論與實(shí)踐，2009，2:6～7.

[2]陳桂生.“集體備課”辨析[J].中國教育學(xué)刊，2006，9：25～28.

[3]渠東劍.從集體備課視角看校本教研[J].中國教育學(xué)刊，2009，4:75～ 77.

[4]何蓮琴.集體備課的弊端剖析[J].教學(xué)與管理，2007，5：12～18.

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1671-1246（2010）08-0022-02