郝春霞
(三門峽市衛(wèi)生學(xué)校,河南三門峽 472000)
淺析醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的地位
郝春霞
(三門峽市衛(wèi)生學(xué)校,河南三門峽 472000)
醫(yī)學(xué)模擬教育是利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出臨床場(chǎng)景并模擬出相應(yīng)疾病的患者代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐的教育方法[1]。通過醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,并加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互交流。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足,為學(xué)生提供近似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
醫(yī)學(xué)模擬技術(shù);教學(xué);臨床護(hù)理
根據(jù)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人才需求的不斷增加,社會(huì)需要中職教育工作者在三年內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、護(hù)理操作技能熟練并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才,這給中職教育的工作者提出了更高的要求。本文針對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),提出在臨床護(hù)理教學(xué)課堂中進(jìn)行醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的作用及意義,旨在交流共勉,提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,學(xué)習(xí)方法不完善
中職學(xué)生大部分是中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳,有厭學(xué)心理,大部分缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好,因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué),從而出現(xiàn)惡性循環(huán),產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為。再加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,理解能力相對(duì)較弱,而臨床護(hù)理課相對(duì)其他課程來說專業(yè)性較強(qiáng),內(nèi)容較為抽象,所以學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)較困難。
1.2 理論知識(shí)無(wú)法與臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)快速遷移
理論與實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)快速遷移是學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀存在的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量理論知識(shí)進(jìn)入臨床后卻發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作技能更為重要,從而會(huì)感到迷茫,甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)理論知識(shí)的必要性,并且學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法意識(shí)到臨床操作是需要理論知識(shí)做鋪墊的,對(duì)臨床操作缺乏有意識(shí)的思考能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于傳統(tǒng)教育沒有很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來,使培養(yǎng)出來的學(xué)生依賴性強(qiáng),理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差,獨(dú)立思考和解決問題的能力不足。
1.3 教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高
教學(xué)方法是教師為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動(dòng)方式。在臨床護(hù)理教學(xué)中教師多數(shù)采用示范教學(xué)法或“填鴨式”教學(xué)法,教學(xué)過程機(jī)械生硬、缺乏活力,學(xué)生被動(dòng)接受,從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。臨床護(hù)理教學(xué)是以邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性來體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)肅性,而臨床護(hù)理實(shí)踐則在大量的現(xiàn)實(shí)變量中自我變通,創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)的規(guī)范化和虛擬化,在實(shí)踐中被經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用性操作改變。因此,臨床護(hù)理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將護(hù)理學(xué)理論與教育學(xué)理論相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方法。
2.1 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為學(xué)生提供了驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)
在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中可完全模擬臨床各種實(shí)際操作,并根據(jù)需要停止和重新應(yīng)用,可重復(fù)常規(guī)練習(xí),使學(xué)生早期接觸臨床、接觸“患者”,能夠體現(xiàn)操作的無(wú)害性和風(fēng)險(xiǎn)性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念,提高其職業(yè)道德水平。
2.2 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的示范教學(xué)法或“填鴨式”教學(xué)法中,學(xué)生不需要課后查資料完成作業(yè),因此很少看參考書,只要記全了筆記,經(jīng)過復(fù)習(xí),在期末考試時(shí)基本就能過關(guān)。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)過程中,當(dāng)教師將討論題布置下去后,學(xué)生必須去查資料,尋找相關(guān)的研究成果,并通過比較和歸納,豐富和充實(shí)所在小組的論點(diǎn),為所在小組的發(fā)言作準(zhǔn)備。事實(shí)上,每位學(xué)生又都有一種潛在的自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的愿望,一旦為他們提供了參與的機(jī)會(huì),他們就會(huì)努力去做自己原來很少想和很少做的事情。因此,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2.3 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授,基本上是教師“滿堂灌”,學(xué)生記筆記。而醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)則具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的實(shí)踐性。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自覺地將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。它又不同于社會(huì)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面有其優(yōu)點(diǎn),但受時(shí)間、空間及人力、經(jīng)費(fèi)的限制,有很大局限性。而醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)則使學(xué)生在學(xué)校就能受到專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練,極大地彌補(bǔ)了社會(huì)實(shí)踐的不足之處。
2.4 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)打破了傳統(tǒng)的授課模式,采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體護(hù)理教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使其加深了對(duì)理論的理解,寓教于樂,重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患者的真情實(shí)感,提高其溝通技巧。特別是模擬表演式情景教學(xué)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),使學(xué)生將臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融為一體,同時(shí)還能使學(xué)生在仿真的環(huán)境中通過角色的換位思考,提高思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。病例模擬情景教學(xué)中的分工合作、相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力,為其今后順利走上社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
綜上所述,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式,其能使學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),提高臨床技術(shù)操作能力,成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)踐證明,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提高學(xué)生臨床操作能力和綜合處理問題的能力都有很大幫助。因此,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)過程中有不可忽視的地位。
[1]郭彥錚,岳建華.談醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)的發(fā)展[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005,19(6):429.
[2]周麗萍,徐冬梅,張?jiān)?案例情景演示教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].中華實(shí)用中西醫(yī)雜志,2005,18(2):308.
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1671-1246(2010)08-0088-02