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        淺析醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的地位

        2010-08-15 00:51:36郝春霞
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年8期
        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教學(xué)法中職

        郝春霞

        (三門峽市衛(wèi)生學(xué)校,河南三門峽 472000)

        淺析醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職臨床護(hù)理教學(xué)中的地位

        郝春霞

        (三門峽市衛(wèi)生學(xué)校,河南三門峽 472000)

        醫(yī)學(xué)模擬教育是利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)出臨床場景并模擬出相應(yīng)疾病的患者代替真實患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實踐的教育方法[1]。通過醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以使學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互交流。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足,為學(xué)生提供近似真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,以增強(qiáng)教學(xué)的互動性,構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)教學(xué)相長。

        醫(yī)學(xué)模擬技術(shù);教學(xué);臨床護(hù)理

        根據(jù)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會對醫(yī)護(hù)人才需求的不斷增加,社會需要中職教育工作者在三年內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論扎實、護(hù)理操作技能熟練并能將所學(xué)知識靈活運用到實際工作中的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才,這給中職教育的工作者提出了更高的要求。本文針對中職護(hù)理專業(yè)的特點,提出在臨床護(hù)理教學(xué)課堂中進(jìn)行醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的作用及意義,旨在交流共勉,提高教學(xué)質(zhì)量。

        1 中職臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題

        1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,學(xué)習(xí)方法不完善

        中職學(xué)生大部分是中學(xué)時學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法欠佳,有厭學(xué)心理,大部分缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因為不會學(xué)而學(xué)不好,因為學(xué)不好而不想學(xué),從而出現(xiàn)惡性循環(huán),產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為。再加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱,理解能力相對較弱,而臨床護(hù)理課相對其他課程來說專業(yè)性較強(qiáng),內(nèi)容較為抽象,所以學(xué)生對其的學(xué)習(xí)較困難。

        1.2 理論知識無法與臨床實踐實現(xiàn)快速遷移

        理論與實踐無法實現(xiàn)快速遷移是學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀存在的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量理論知識進(jìn)入臨床后卻發(fā)現(xiàn)實踐操作技能更為重要,從而會感到迷茫,甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)理論知識的必要性,并且學(xué)生在短時間內(nèi)無法意識到臨床操作是需要理論知識做鋪墊的,對臨床操作缺乏有意識的思考能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于傳統(tǒng)教育沒有很好地將理論知識與實踐結(jié)合起來,使培養(yǎng)出來的學(xué)生依賴性強(qiáng),理論指導(dǎo)實踐的能力較差,獨立思考和解決問題的能力不足。

        1.3 教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊,學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高

        教學(xué)方法是教師為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動方式。在臨床護(hù)理教學(xué)中教師多數(shù)采用示范教學(xué)法或“填鴨式”教學(xué)法,教學(xué)過程機(jī)械生硬、缺乏活力,學(xué)生被動接受,從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。臨床護(hù)理教學(xué)是以邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性來體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)肅性,而臨床護(hù)理實踐則在大量的現(xiàn)實變量中自我變通,創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)的規(guī)范化和虛擬化,在實踐中被經(jīng)驗和應(yīng)用性操作改變。因此,臨床護(hù)理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將護(hù)理學(xué)理論與教育學(xué)理論相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方法。

        2 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢

        2.1 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為學(xué)生提供了驗證所學(xué)知識的機(jī)會

        在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中可完全模擬臨床各種實際操作,并根據(jù)需要停止和重新應(yīng)用,可重復(fù)常規(guī)練習(xí),使學(xué)生早期接觸臨床、接觸“患者”,能夠體現(xiàn)操作的無害性和風(fēng)險性,能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念,提高其職業(yè)道德水平。

        2.2 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)的示范教學(xué)法或“填鴨式”教學(xué)法中,學(xué)生不需要課后查資料完成作業(yè),因此很少看參考書,只要記全了筆記,經(jīng)過復(fù)習(xí),在期末考試時基本就能過關(guān)。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)過程中,當(dāng)教師將討論題布置下去后,學(xué)生必須去查資料,尋找相關(guān)的研究成果,并通過比較和歸納,豐富和充實所在小組的論點,為所在小組的發(fā)言作準(zhǔn)備。事實上,每位學(xué)生又都有一種潛在的自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我的愿望,一旦為他們提供了參與的機(jī)會,他們就會努力去做自己原來很少想和很少做的事情。因此,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

        2.3 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

        醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于對專業(yè)知識的傳授,基本上是教師“滿堂灌”,學(xué)生記筆記。而醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)則具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的實踐性。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺,讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結(jié)合,能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。它又不同于社會實踐,社會實踐在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面有其優(yōu)點,但受時間、空間及人力、經(jīng)費的限制,有很大局限性。而醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)則使學(xué)生在學(xué)校就能受到專業(yè)實踐的訓(xùn)練,極大地彌補了社會實踐的不足之處。

        2.4 醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

        醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)打破了傳統(tǒng)的授課模式,采用理論和實踐相結(jié)合的整體護(hù)理教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使其加深了對理論的理解,寓教于樂,重在培養(yǎng)學(xué)生對患者的真情實感,提高其溝通技巧。特別是模擬表演式情景教學(xué)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了實踐鍛煉機(jī)會,使學(xué)生將臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)知識與相關(guān)知識融為一體,同時還能使學(xué)生在仿真的環(huán)境中通過角色的換位思考,提高思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì),實現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。病例模擬情景教學(xué)中的分工合作、相互學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高了學(xué)生的實際工作能力,為其今后順利走上社會奠定了堅實的基礎(chǔ)[2]。

        綜上所述,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式,其能使學(xué)生在直觀、形象的教學(xué)環(huán)境中掌握知識和運用知識,提高臨床技術(shù)操作能力,成為學(xué)習(xí)的主體。實踐證明,相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及提高學(xué)生臨床操作能力和綜合處理問題的能力都有很大幫助。因此,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在臨床護(hù)理教學(xué)過程中有不可忽視的地位。

        [1]郭彥錚,岳建華.談醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)的發(fā)展[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005,19(6):429.

        [2]周麗萍,徐冬梅,張月.案例情景演示教學(xué)法的實踐與思考[J].中華實用中西醫(yī)雜志,2005,18(2):308.

        G420

        A

        1671-1246(2010)08-0088-02

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