金昌洙，柴 勇，袁文丹

（濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀分析

金昌洙，柴 勇，袁文丹

（濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其了解醫(yī)學(xué)全貌，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的必修課。其內(nèi)容涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)10門課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的優(yōu)勢在于對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展[1]。另外，由于學(xué)時(shí)縮短，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

我校自2006年在非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如生物技術(shù)、信息管理、醫(yī)學(xué)英語等專業(yè)開設(shè)此課程以來，至今已有近4年時(shí)間，為積極響應(yīng)我校教育體制改革和人才培養(yǎng)模式改革的號召，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，近期我們通過發(fā)放調(diào)查問卷及與學(xué)生和任課教師座談的形式對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，具體情況如下。

1 我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程一般在大一下半學(xué)期和大二上半學(xué)期開設(shè)，共152學(xué)時(shí)，分38周學(xué)習(xí)，每周4學(xué)時(shí)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此門課程的開設(shè)壓縮了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的內(nèi)容，縮短了學(xué)時(shí)，讓他們將更多的時(shí)間放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。另外，學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論授課教師的工作態(tài)度、整體素質(zhì)、教風(fēng)與教書育人及普通話滿意度較高。但是，也存在一些問題。

（1）由于課程內(nèi)容壓縮、刪減，造成一些知識的脫節(jié)，使知識原本的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。另外，由于部分授課教師學(xué)科觀念較強(qiáng)，教師間缺乏溝通，從而給學(xué)生帶來困惑。因此，如何整合教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程改革的難點(diǎn)。

（2）學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是近年來，隨著我校招生規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)法事、英語、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)和社會(huì)保障等這些以文科生為主的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)及接受能力較理科生差。從座談會(huì)上了解到，學(xué)生對該門課程較感興趣，但由于內(nèi)容繁多、理解困難、與自身專業(yè)相關(guān)性低等原因，慢慢地對該門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）教師和學(xué)生溝通不夠。學(xué)生普遍反映教師在授課過程中，一味講授理論，授課方式單調(diào)，忽略學(xué)生對知識的接受能力和理解程度的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

（4）課時(shí)安排不合理。前期修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)一般需要3～4學(xué)時(shí)，因此，課程安排為每周4學(xué)時(shí)，但大多數(shù)學(xué)生普遍反映課時(shí)過于集中，連續(xù)聽課不但降低聽課效果，而且不利于對知識的理解。另外，授課教師也認(rèn)為集中授課加大了工作強(qiáng)度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 建議

2.1 成立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)

由于課程開設(shè)時(shí)間短，不免有不足之處。鑒于此，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究，我校于2009年5月成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，隸屬于基礎(chǔ)學(xué)院，專門負(fù)責(zé)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的教學(xué)工作。教研室教師均從我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的一線教師中抽調(diào)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用系統(tǒng)教學(xué)法

經(jīng)過認(rèn)真研究討論，廣泛征求意見，確定以分器官系統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施“以問題為中心、案例為主線”的PBL教學(xué)法。首先，分器官系統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，可以使授課內(nèi)容更加生動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，并有利于引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)。其次，有利于學(xué)生盡早接觸臨床，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，有利于學(xué)生建構(gòu)完整的醫(yī)學(xué)知識體系及形成臨床思維。

2.3 修訂教學(xué)計(jì)劃，突出專業(yè)針對性

針對我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)為原則，修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)課程體系，盡量使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)針對性，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課或步入工作崗位后能夠?qū)W以致用。

2.4 理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、邏輯思維具有重要意義。因此，該課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，既體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性，又體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供足夠的思維空間，并作為學(xué)生期末考核的一部分。

2.5 選用和編寫實(shí)用型教材

2005年8月，我校石增立教授主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》教材出版。該教材從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，盡量考慮教學(xué)的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，力求體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，語言簡明扼要、深入淺出，重點(diǎn)放在基本理論、基本知識、基本技能部分，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)的介紹[2]。至今，該教材在我校已使用4年多，使用過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。近期，我們將組織兄弟院校相關(guān)教師及我校一線教師對該教材進(jìn)行改版，分系統(tǒng)編寫，并盡快編寫配套的實(shí)驗(yàn)教材和習(xí)題集。

2.6 成立課程改革研討組，積極申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目

目前，以學(xué)院院長為組長、學(xué)院教學(xué)科研辦公室和教研室教師為組員的課程改革研討組，已經(jīng)成功申報(bào)濱州醫(yī)學(xué)院課程與教學(xué)方法改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容的整合及應(yīng)用研究”。另外，經(jīng)學(xué)校推薦，“以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”正申報(bào)2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)勢必會(huì)為該課程教學(xué)質(zhì)量的提高增加動(dòng)力。

2.7 任課教師加強(qiáng)溝通和交流

任課教師在精通本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他學(xué)科教師的溝通。通過溝通，有利于了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的新理論、新知識、新方法。另外，加強(qiáng)與國內(nèi)、省內(nèi)兄弟院校的溝通和交流，堅(jiān)持“走出去，學(xué)回來”原則，積極借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，及時(shí)整合到我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中。

2.8 重視教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)信息反饋

一方面，積極與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心溝通，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)員和同行專家、教師的反饋評估意見，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題；另一方面，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，定期通過調(diào)查問卷和座談會(huì)等形式，收集和聽取學(xué)生對該課程教學(xué)的認(rèn)識和意見，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評估體系的作用。

總之，面向21世紀(jì)的高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系要充分體現(xiàn)時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的現(xiàn)代化。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，西方發(fā)達(dá)國家，特別是美國，在醫(yī)學(xué)課程改革方面已取得了很大成就，形成了多種課程模式，這對我國醫(yī)學(xué)院校課程改革具有十分有益的借鑒作用。同時(shí)，也對國內(nèi)課程改革提出了挑戰(zhàn)。目前，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)還處于起步階段，因此，我們要不斷努力、探索、總結(jié)、改進(jìn)，使其上升到一個(gè)新的層面。

[1]樊小力.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2001.

[2]倪衡建，石增立.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

G420

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1671-1246（2010）19-0053-02

注：本文為濱州醫(yī)學(xué)院課程與教學(xué)方法改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（BYJYZ200902）