胡曉萍

（長治衛(wèi)生學校，山西 長治 046000）

淺談傳染病學教學面臨的新問題及對策

胡曉萍

（長治衛(wèi)生學校，山西 長治 046000）

傳染病學；新發(fā)傳染??；經典傳染病

1 傳染病學教學面臨的新問題

1.1 新發(fā)傳染病頻繁，講授內容無定論

近年來，新發(fā)傳染病頻繁發(fā)生，除教材內容外，新發(fā)傳染病更受到關注。但是，在教學材料中這些新發(fā)傳染病有的沒有權威定論。對于病原學、臨床表現(xiàn)、治療、防控等內容，網絡、雜志、宣傳手冊介紹得并不少，但教師在教學中，面對沒有定論的資料，只能避實就虛地簡單說明。

1.2 青年教師實踐經驗不足，授課內容空洞

實踐經驗是醫(yī)療衛(wèi)生工作者最大的資本。青年醫(yī)學教師，由于工作條件限制，無法積累較多的臨床經驗。由于臨床經驗不足，授課只能照本宣科；自身理解不透徹，導致學生認識和理解不夠。

1.3 經典傳染病病例減少

隨著人們生活水平的提高和疫情預防控制機制的完善，過去許多區(qū)域性多發(fā)傳染病逐漸減少乃至絕跡，難以找到直觀的病例讓學生觀摩、學習，尤其在見習和實習期間不能提供一些傳統(tǒng)意義上的常見病例。這使得學生不能詳盡、完整地掌握相關知識，將來一旦遇到疫情和突發(fā)病例可能會處置不當。

1.4 教材內容滯后，教師無所適從

一方面，經典傳染病發(fā)病率急劇下降，研究人員對這些疾病的研究興趣減弱，病原學、發(fā)病機制、治療方法和預防措施等研究相對落后；另一方面，新出現(xiàn)的傳染病不斷增加，但欠缺成熟的理論。事實上，與教科書相比，許多疾病都采用了新的治療措施，臨床用藥和處置手段也得到了更新和改變，而教師只能按照現(xiàn)有教科書教給學生經典傳染病過去的定論。這種滯后的教學內容，使學生學習與臨床脫節(jié)。

2 應對措施

2.1 積極了解社會環(huán)境，引導學生掌握重點

面對新疾病和新疫情，尤其是發(fā)展中的疫情，即使在科研研究前沿的專家也可能沒有定論，但是會最快發(fā)布應對措施。教師應時刻關注權威機構的信息發(fā)布，利用掌握的傳染病預防、治療相關知識，結合權威信息，得出更全面、更透徹、更科學的結論。這些可以幫助學生較好地掌握新發(fā)傳染病的相關知識，引導學生學習和了解新發(fā)傳染病需重點關注的問題，使學生具備應對新問題的能力。

2.2 爭取更多的臨床實踐機會

醫(yī)學院校與各級醫(yī)療機構有著較為緊密的聯(lián)系，有些甚至擁有附屬醫(yī)院，因此，教師要獲得臨床經驗并不十分困難。學校應為教師尤其是青年教師提供盡可能多的臨床實踐機會，使其積累臨床經驗，引導學生學習和掌握一些實際工作所需的知識。

2.3 利用現(xiàn)代教育手段，彌補教材不足

教師除研究教科書內容外，還要通過臨床實踐、雜志、專著、互聯(lián)網等了解和掌握學科發(fā)展情況，并把這些情況適當?shù)亟榻B給學生，同時利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，為學生展示相關影像，以彌補教材滯后的不足，使學生對學科發(fā)展有更多的了解。

總之，隨著社會的進步，國家對傳染病引起的公共安全事件越來越重視，也越來越重視傳染病學知識的普及和教育。因此，教師不能局限于教材內容的學習，還必須了解和掌握盡可能多的學科前沿知識，積累臨床經驗，以發(fā)展的眼光指導學生，使學生能夠更好地適應社會，為社會作出更大的貢獻。

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1671-1246（2010）19-0042-01