□鄭衛(wèi)政

一、引言

在我國的許多高校，尤其是在地方性專、本科院校，大學(xué)英語被許多學(xué)生，尤其是理工、體藝類學(xué)生視為令人頭痛的公共課程之一，他們中的大部分人認(rèn)為英語對將來就業(yè)沒有什么幫助，根本沒有學(xué)習(xí)英語的必要。同時，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分大學(xué)英語教師都是以分析語言現(xiàn)象與規(guī)律，給學(xué)生講解單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的方式來提高學(xué)生的詞匯量與閱讀能力，以適應(yīng)大學(xué)英語四、六級及研究生英語的考試的需要。教師非常關(guān)注并強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識的外顯學(xué)習(xí)，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種無意識的語言加工過程缺乏必要的認(rèn)識。學(xué)生是在承受較大“認(rèn)知負(fù)荷”情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，對英語談不上任何興趣。結(jié)果老師“教得累”,學(xué)生”學(xué)得苦”，教學(xué)效果糟糕，“啞巴英語”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。試想：如果我們教師能把內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與研究與大學(xué)英語教學(xué)相整合，積極創(chuàng)造有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，我們旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)效果就會得到很大的提高。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及優(yōu)勢

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)和外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)是在學(xué)習(xí)過程中同時存在的兩種認(rèn)知過程。美國心理學(xué)家Arthur Reber在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Implicit Learningof Artificial Grammar ,1967）中正式提出“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”后，國內(nèi)外許多學(xué)者以他獨(dú)創(chuàng)的人工語法學(xué)習(xí)（Artificial Grammar Learning）為切入點(diǎn)，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域開展了廣泛的研究。尤其是近三十年以來，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論得到了進(jìn)一步的論證與完善。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指“有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)?！彼且粋€ “無意識地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程”[1]。與之相對的是外顯學(xué)習(xí)，它是“類似于有意識的問題解決,是有意識的、作出努力的和清晰的”學(xué)習(xí)過程[2]。

相對外顯學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)及優(yōu)勢：（1）自動性(無意識性)。.即內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的外顯規(guī)則，不需要意志努力就能自動地獲得外顯學(xué)習(xí)所能或不能獲得的深層知識。（2）抽象性（概括性）。在特定任務(wù)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的抽象知識能應(yīng)用到與其本質(zhì)相通外表相似的其它情境中去，完成與外顯學(xué)習(xí)類似的遷移能力，具有概括性。這使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)在復(fù)雜規(guī)則（如語言）的掌握、記憶、以及知識的實際應(yīng)用等許多方面優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。（3）理解性。相對外顯學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的內(nèi)隱知識一般不容易被意識到，但部分程度上可以通過語言系統(tǒng)表達(dá)出來。（4）抗干擾性。Reber (1993)認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性具體表現(xiàn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)、年齡、IQ等的影響，具有平均性與過程的普遍性。1993年，國內(nèi)學(xué)者楊治良等又提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有“三高特征”，即高選擇力、高潛力和高密度貯存。而“三高”的這些特征，也與內(nèi)隱學(xué)習(xí)以上特點(diǎn)不乏相通之處。

在語言學(xué)習(xí)過程中，外顯學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識、對語言的正誤作出準(zhǔn)確的判斷，它是一種緩慢的需要消耗大量心理資源的有意識的語言加工過程。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)具備以下優(yōu)勢：首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個快速的、不消耗或者很少消耗心理資源的無意識的語言加工過程，學(xué)習(xí)者可以把剩余的注意資源消耗到接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果相對外顯學(xué)習(xí)而言不容易受到外界刺激所影響，有利于語言的深層知識的獲得與應(yīng)用。最后，它的產(chǎn)物—內(nèi)隱知識在潛意識狀態(tài)下高密度地儲存于長時記憶之中,而且在使用時可以得到自動提取。因此我們不難看出，在培養(yǎng)大學(xué)生英語聽說讀寫技能方面（如在應(yīng)激情況下語言的使用與表達(dá)，尤其在同聲傳譯中），內(nèi)隱學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。這對大學(xué)英語教學(xué)具有獨(dú)特的價值。因此，我們教師要把教學(xué)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的提高。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)視覺下的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）重視大學(xué)英語課堂內(nèi)外情境的創(chuàng)設(shè)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在一般情況下不容易被操縱，但會受到學(xué)習(xí)情境的影響。它能在無意識狀態(tài)下自發(fā)地進(jìn)行，它所獲得的知識儲存于潛意識中并在適當(dāng)?shù)那榫诚履茏詣蛹せ?。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。對于在生活當(dāng)中缺乏語言環(huán)境的非英語專業(yè)學(xué)生而言，課堂仍然是他們進(jìn)行語言實踐，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的主要機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師要要淡化語言知識的教學(xué)，積極地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，積極地創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化大學(xué)英語課堂情境，精講多練，創(chuàng)設(shè)民主、平等合作，氣氛輕松活躍的課堂互動情境。利用各種問題以及話題，利用各種互動活動 （如：pair work，group work，role play，story link,free work等）組織、引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與到課堂中的討論、表演及其他語言活動中來。特別是在教學(xué)多媒體的普及的今天，大學(xué)英語教師要充分利用多媒體技術(shù)的交互性、即時性以及信息多樣性、視聽相結(jié)合等特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、生動活潑的方式呈現(xiàn)出來。給學(xué)生提供一個輕松愉快的視、聽覺的語言交互環(huán)境，使學(xué)生在這種輕松自然的氛圍中無意中接觸語言,自動激活已有的內(nèi)隱知識，習(xí)得新的語言知識并且對其進(jìn)行遷移，并在隨后的語言活動中自如地運(yùn)用這些語言知識。除了課堂情境以外，課外的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能忽視。課外實踐是大學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)充分利用英語二課活動(如：創(chuàng)辦英語協(xié)會、英語角、舉辦英語各種技能的競賽、創(chuàng)辦外語墻報及刊物、電臺播放、英語晚會、英語文化節(jié)等)，讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的情境之中，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。通過課堂內(nèi)外情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,把“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,減少內(nèi)隱學(xué)習(xí)的注意資源，使學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制能在輕松愉快的課堂內(nèi)外情境中產(chǎn)生并且發(fā)揮作用。

（二）重視英語語言的輸入與輸出。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“長時功效”[3]表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的持續(xù)使得它所獲取的內(nèi)隱知識將產(chǎn)生由淺入深，由表及里，由部分走向整體的變化。同時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也只有隨著時間的推移和不斷的練習(xí)才會呈現(xiàn)并逐漸增長。這一特點(diǎn)提醒我們語言教師：在成功誘發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)后要注意維持內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)的繼續(xù)進(jìn)行。所以，要使內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生并延續(xù)下去，要使內(nèi)隱知識產(chǎn)生遷移異化能力，要使大學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力得到提高，就必須經(jīng)過一定時間，一定量的英語語言的輸入與輸出。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，筆者主要通過以下幾個途徑對學(xué)生進(jìn)行語言的輸入及輸出的：背誦、閱讀、視聽、會話、寫。“背誦”是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)教師與大學(xué)生都會忽視的一種語言輸入方法。它是外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)建語言模式、輸入語言信息最直接最簡便的方法。在教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些地道的英文文字材料（包括文章與固定句型），或者利用一些發(fā)音純正的錄音材料進(jìn)行跟讀、模仿直至背誦出。通過背誦，學(xué)生輸入了大量的語言信息，為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的繼續(xù)打下了基礎(chǔ)?！伴喿x”是大學(xué)生大量獲得語言輸入,逐漸形成內(nèi)隱知識的最重要的途徑。在選擇閱讀材料時，非英語專業(yè)學(xué)生可以選擇含有一定情節(jié)和豐富文化背景知識的英語故事、小說或主題文章。通過閱讀，學(xué)生可以多頻率地對語言結(jié)構(gòu)以及單詞進(jìn)行輸入、積累，對語言結(jié)構(gòu)及單詞的再認(rèn)達(dá)到快速無意識加工與提取的程度，最終促進(jìn)聽說讀寫等相應(yīng)的任務(wù)很好地完成。另外，通過閱讀，學(xué)生還可以內(nèi)隱到語言產(chǎn)生的文化背景，以便更好地利用語言。在“視聽”方面，教師不僅要借助多媒體在課堂上積極創(chuàng)設(shè)語境對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，還可以借助學(xué)生感興趣的音像資料，如：英文電視、電影節(jié)目、英文歌曲等，使學(xué)生在寬松的氛圍中習(xí)得英語的語音、語調(diào)等語言規(guī)則。

大量的語言輸入能為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的延續(xù)創(chuàng)造可能，為語言的輸出創(chuàng)造可能。但是，重視輸入的同時千萬不能忽視輸出。英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象—學(xué)生有牢固的語法基礎(chǔ)，卻不一定能在實際運(yùn)用中迅速而恰當(dāng)?shù)亍爱a(chǎn)出”言語，這是內(nèi)隱知識不能自動提取的一個表現(xiàn)，是語言輸出欠缺的一個表現(xiàn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論以及研究結(jié)果要求我們大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生提供各種英語語言實踐的機(jī)會。因此,在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程中,大學(xué)英語教師應(yīng)重視“寫”、“會話”這兩種主要的輸出手段，重視語言的實踐活動,使大學(xué)英語教學(xué)與實踐相結(jié)合,課堂內(nèi)外活動互補(bǔ)。

（三）重視大學(xué)英語課堂任務(wù)的設(shè)置，重視學(xué)習(xí)資料的選擇。課堂任務(wù)的設(shè)置是課堂教學(xué)中師生互動成敗的關(guān)鍵，它對促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、增強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果、提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)質(zhì)量將起到積極的作用。課堂任務(wù)設(shè)置的不當(dāng)及學(xué)習(xí)材料的錯誤選擇都將使學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣變成一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，大學(xué)英語教師要在深入研究學(xué)習(xí)材料內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上設(shè)置好任務(wù)，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，引發(fā)他們積極的思維活動。在設(shè)置任務(wù)時，教師教師在課前要設(shè)置一些難度適中，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，滲透文化背景知識、人文教育的任務(wù)，盡量不要把任務(wù)直接指向語言規(guī)則本身。例如：在設(shè)置與課文有關(guān)的討論話題與問題時要注重學(xué)生思考、理解、判斷、評價、解釋或論述并具有多種答案的開放性問題。只有這樣才能使內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的效果。

另外，學(xué)習(xí)材料對內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有重要作用，一般說來，學(xué)習(xí)材料在數(shù)量、難度、性質(zhì)、呈現(xiàn)方式等方面影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)。一般說來，在難度適中的情況下，難度較高、抽象性較高的材料更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意因“材料”施教，在解決難度較大較復(fù)雜的材料時,先讓學(xué)生觀察思考,然后再給以指導(dǎo),會產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)習(xí)材料的選擇方面，教師要選擇一些難度適中、大學(xué)生感興趣的題材與體裁多樣的囊括英語國家的社會、文化、歷史、風(fēng)土人情、宗教、經(jīng)濟(jì)、科技等內(nèi)容的資料，使學(xué)生接受道德情操、人文素養(yǎng)等方面的熏陶，并從這些材料中認(rèn)識并掌握語言規(guī)則,增加自己在各領(lǐng)域的內(nèi)隱知識。同時，借助教師的外顯指導(dǎo),不斷使自己的內(nèi)隱知識系統(tǒng)化。

（四）處理好外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系。外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，它們相互獨(dú)立但又相輔相成，同時存在于任何學(xué)習(xí)過程中。因此，我們大學(xué)英語教師有必要更新外語教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)策略, 充分考慮學(xué)生的年齡、情感、現(xiàn)有言水平以及教學(xué)硬件設(shè)施等因素，創(chuàng)造有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，處理好內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用好外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)這兩學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究和實踐對大學(xué)英語教學(xué)有很強(qiáng)的啟示意義。但是，內(nèi)隱學(xué)習(xí)本身是一個極其復(fù)雜的過程，它的研究還處于探索階段。如何將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高,是值得我們英語教師去思考及研究的問題。

[1]郭秀艷，內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]郭秀艷，試析內(nèi)隱學(xué)習(xí)的長時功效[J].教育科學(xué),2003(9).

[3]郭秀燕,黃佳,孫怡等.內(nèi)隱學(xué)習(xí)抽象性研究的新進(jìn)展[J].心理學(xué)探新,2003(2).