馬銀堂

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的探索

馬銀堂

美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是一元的，而是多元的，每個(gè)人至少都有8種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。多元智能理論承認(rèn)個(gè)體的差異性、多樣性、不均衡性，這也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生在某些智能方面都有無(wú)限的潛力，是極其聰明的。

人的智能是多元的，人的發(fā)展存在個(gè)性差異，所以用一把尺子（分?jǐn)?shù)）作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是有局限性的，是不科學(xué)的，這樣不僅會(huì)扼殺學(xué)生的聰明才智，在學(xué)生內(nèi)心深處埋下彷徨、不自信的種子，使學(xué)生的多元智能得不到有效發(fā)展，又會(huì)在教師的眼中多些“失敗”學(xué)生的悲傷，在家長(zhǎng)的心中蒙上“失意”學(xué)生的陰影。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要“多元”化，“多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)成功的孩子”。

下面談?wù)勥\(yùn)用多元智能理論進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的原則、方法與形式。

1 多元智能理論的評(píng)價(jià)原則

1.1 尊重性原則 在學(xué)校，教師最喜歡的是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。用考試代替評(píng)價(jià)，使成績(jī)差的學(xué)生成為“后進(jìn)生”。其實(shí)這些“后進(jìn)生”，有的唱歌特別好，有的擅長(zhǎng)舞蹈，有的是運(yùn)動(dòng)健兒……如果教師用加德納的多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)這些學(xué)生，他們?nèi)巳硕及l(fā)展、個(gè)個(gè)都優(yōu)秀。因此在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移，“后進(jìn)生”也會(huì)成為優(yōu)秀生，繼之會(huì)贏得教師、家長(zhǎng)的喜歡和尊重。生命是神圣的，又是平等的，所有的生命都值得教師去尊重、善待。

1.2 發(fā)展性原則 由于應(yīng)試教育的影響和用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的緣故，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有些愛(ài)好和特長(zhǎng)的學(xué)生被壓抑，被限制，最終成為所謂的“后進(jìn)生”。如果教師用加德納的多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)使這些學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮，也許在教師的教導(dǎo)、培養(yǎng)下，將來(lái)他們也許會(huì)成為奧運(yùn)冠軍、著名歌星、表演藝術(shù)家、畫家等。

1.3 體現(xiàn)性原則 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有決定性的影響。教師一個(gè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或暗示性的欣賞，都能讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生的生命充滿活力，使其生命的價(jià)值得到體現(xiàn)。相反，教師一句譏諷的評(píng)價(jià)或挖苦的言語(yǔ)，就會(huì)挫傷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺學(xué)生的個(gè)性甚至生命。那么，從生命教育觀來(lái)看，教育應(yīng)當(dāng)尊重人的生命，充滿對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活不僅是掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，而且還應(yīng)是健全人格與個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。

2 多元智能理論的評(píng)價(jià)方法

2.1 自我評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)自己的品德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)和健康、空間智能與想象力、審美與表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容按要求實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的行為，在“自評(píng)”欄內(nèi)寫出等級(jí)。

2.2 學(xué)生互評(píng) 每學(xué)期由班主任集中組織一次“面對(duì)面評(píng)價(jià)”活動(dòng)?；顒?dòng)形式不拘一格，可采取“班級(jí)與小組結(jié)合式”評(píng)價(jià)方式。主要流程：自我評(píng)價(jià)（實(shí)事求是評(píng)自我）——小組互評(píng)（三言兩語(yǔ)話同學(xué)）——全班共評(píng)（公正客觀評(píng)同學(xué)）——班主任總結(jié)（點(diǎn)評(píng)激勵(lì)提希望）。

2.3 教師評(píng)價(jià) 班主任及學(xué)科教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察了解，對(duì)學(xué)生逐人、逐項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，或?qū)懗龀錆M關(guān)愛(ài)、期望、激勵(lì)性的操行評(píng)語(yǔ)（用賞識(shí)代替挑剔，用希望代替指責(zé)；用鼓勵(lì)代替懲罰，用理解代替諷刺）。

2.4 家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人按內(nèi)容要求，對(duì)孩子在家中或社區(qū)的表現(xiàn)認(rèn)真逐項(xiàng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定等級(jí)或?qū)懗霾傩性u(píng)語(yǔ)，填入相應(yīng)欄內(nèi)。

2.5 反復(fù)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)不能一次完成，只要學(xué)生對(duì)這一段的表現(xiàn)不滿意，還有潛力能進(jìn)一步提高，可再次進(jìn)行評(píng)價(jià)或反復(fù)評(píng)價(jià)，直到達(dá)到要求或滿意。

評(píng)價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟都要判斷其是否有效；如果無(wú)效，必須及時(shí)采取措施，以確保過(guò)程的有效性，從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、改正缺點(diǎn)、團(tuán)結(jié)一致、共同提高的目的。

3 多元智能理論的評(píng)價(jià)形式

3.1 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)側(cè)面或是針對(duì)一個(gè)教育過(guò)程的即時(shí)性評(píng)價(jià)，如一堂課，一個(gè)單元，一次活動(dòng)等。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠補(bǔ)救教學(xué)，完善自我。教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，把評(píng)價(jià)的等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、結(jié)果等記入學(xué)生“評(píng)價(jià)卡”“獎(jiǎng)勵(lì)卡”“家校聯(lián)系卡”等。

3.2 總結(jié)性評(píng)價(jià) 從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，圍繞多元評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確劃分等級(jí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)成績(jī)，要注意縱向比較，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。

3.3 檔案袋評(píng)價(jià) 這是一種與學(xué)生相伴的記錄學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的寫實(shí)性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、獲得成功的能力，如最佳作品（日記、作文、攝影、繪畫、書法……）、學(xué)習(xí)成績(jī)（滿意試卷、成績(jī)單）、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)記錄以及自我、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)記錄、反思記錄。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)發(fā)展的快樂(lè)、受到肯定與獎(jiǎng)賞的自豪，真正發(fā)揮成長(zhǎng)檔案袋的發(fā)展性功能。

（作者單位：河北省邢臺(tái)縣漿水中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.011