◆魯秋容

(南京交通技師學院基礎部)

技工學校語文教學思考

◆魯秋容

(南京交通技師學院基礎部)

經(jīng)濟全球化的趨勢使我國技能型人才面臨著前所未有的緊缺,而同時科學技術(shù)的發(fā)展對勞動者綜合素質(zhì)提出了更高的要求,所以,21世紀的技工教育擔負著向社會輸送大量高素質(zhì)技能型人才的重任。在技工學校里,要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才理所當然要努力讓學生嫻熟掌握一門專業(yè)技能,但同時必須全面提升學生的綜合素質(zhì),為學生走向社會之后的工作、學習打下堅實的基礎。因而,在技工教育中,教好語文科目是幫助學生更快、更好地掌握專業(yè)技能,提高學生的綜合素質(zhì)的有力手段。下面,筆者談談對技工教育中語文教學的一些看法。

一、認識語文學習的工具作用,提高學生綜合素質(zhì)

當今社會,對技工人才的需求,已從過去的單一技能型人才逐一轉(zhuǎn)為一專多能的復合型人才。因此,技校畢業(yè)生必須具備足以保證自身生存和發(fā)展的基本知識、專業(yè)技術(shù)知識和相關(guān)的法律、人文知識,而掌握好語文基礎知識,是一切其他知識學習的工具,語文是工具性和人文的高度統(tǒng)一。如果因為語文知識的貧乏,理解能力低下,表達能力的欠缺,技校畢業(yè)生變得不會思考、不會交際、不會學習豈不成了只會操作機械的機器人?又如何能在復雜多變的市場競爭中立于不敗之地?所以,技工學校的學生在學習專業(yè)技術(shù)的同時,必定要扎實地學好語文,熟練地掌握這項最基本的工具。由于技工教育的特殊性,語文教學的基礎地位往往得不到足夠的重視。有些學生一則由于本來語文基礎就較差,二則由于受急功近利思想影響。對于技校畢業(yè)的學生,在工作中不但需要動手動腦,以充分發(fā)揮自己的才干,也要交流交際,更需要不斷地學習更新,提升自己的知識結(jié)構(gòu),不斷進步以適應社會發(fā)展的需要,這一切的完成都要以語文水平為基礎,所以學好語文,可謂終生受用。

二、加強語文師資力量

“師者,傳道授業(yè)解惑也”;“要給學生一杯水,老師自己要有一桶水”;“學高為師”,這些耳熟能詳?shù)谋硎鍪菍處熜钃碛姓娌艑崒W的基本要求,如果教師不積極進取,不斷加強自身素質(zhì)建設,即使學歷達標或在這一行做了很多年,業(yè)務能力的提高也無從談起,真正提高學生綜合素質(zhì)也成了一名空話。作為一個語文教師,不僅要精通所教學科,游刃有余地駕馭語文課本,而且要熟悉所學專業(yè)的一切知識,并不斷積累自己在其他方面的知識,在學校過程中觸類旁通地把相關(guān)知識巧妙地聯(lián)系起來,才會收到富有成效的教學效果。例如,我在講授霍英東先生的演講稿《開拓中國的現(xiàn)代化》時,把霍英東先生本人身世、現(xiàn)狀,他的愛國情懷及中國近代史等知識有機地聯(lián)系起來,使學生知其所以然。有些學生對中國歷史知之了了,我還發(fā)散開去,對中華千年的文明,中國歷史曾經(jīng)的輝煌,近代中國落后挨打,中國人民受盡欺侮以及中國當代改革開放政策,鄧小平的偉大明逐一概述,這樣大大開闊了學生的視野,激發(fā)了學生的學習興趣和愛國熱情,不但對課本知識印象深刻而且引發(fā)了學生對人生,對祖國對學習的深層思考,收到了較為滿意的教學效果。

三、善用多種教學方法提高學生語文水平

正視學生實際水平和學習目的,采取因人而異的教學方法。

在現(xiàn)階段的教育體制下,報讀技工學校的學生文化基礎參差不齊,大部分比普通高中生基礎稍差,但也不乏品學兼優(yōu)的學生。那么,課任老師要做到對學生的實際情況心中有數(shù),既不能扼制了學生的發(fā)展,也不能好高騖遠制定一些不切實際的目標。比如,對原來語文基礎較差的學生首先只要求他們做到:減少錯別字,把詞語用準確,把句子說通順,然后循序漸進地提高口頭和書面表達能力。而對于基礎較好的學生則在他們學好課本知識的同時,指導他們擴大閱讀面,多動筆寫作,提高他們的閱讀能力,鑒賞能力,表達能力和寫作能力。這樣使不同層次的學生都因感覺到自己的進步而覺得學語文有用,學語文有趣。另外,教師本身要清醒認識到技校語文和高中語文已有所不同的特點,高中語文是為學生更高層次的學習作知識儲備,而技校語文在系統(tǒng)性的基礎上更講究實用,為學生走向社會打下堅實的基礎。我在教《應用文寫作》時,為使學生掌握條據(jù)的基本寫法,采用分析病例的方法(如故意顛倒借條的人名,不寫還期等)使他們認識到每個人一在社會上用白紙黑字寫下來的東西如果犯下錯誤就要承擔相應的責任的道理,從而引導學生自覺學習正確的書寫格式。在教《民事起訴狀》這一節(jié)時,首先詢問學生中沒有人會寫,他們的父輩,祖父輩有沒有人會寫,讓他們認識到學會這種技能將會令人刮目相看,得到更多人的尊重,利用學生樸素的上進心理和爭強好勝心理,幫助他們提高自身能力和素質(zhì)。

在課堂教學中,努力挖掘教材中的生活因素,并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,是提高學生興趣和學習效率的有效方法。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時,為了喚起學生的共鳴,分析課文時首先抓住課文的一些關(guān)鍵語句,“這幾天心里頗不寧靜”要求學生設身處地想?什么是“頗不寧靜”?你們這樣的年紀有沒有頗不寧靜或稍有不寧靜的時候?”這樣不留痕跡地就把學生帶入工作的情境中,然后順著思路啟發(fā),月亮“漸漸”升高是作者不開心覺得時間過得慢,忽然想起日日走過的荷塘是作者心情不好,想到別處散心尋求解脫的欲望,從寫荷塘之美的詞句中,“亭亭、裊娜、明珠、遠處高樓上渺芒的歌聲,楊柳的倩影、豐姿”,已經(jīng)可以體會出作者移情于景,暫時忘卻憂愁的喜悅。進而講明,古代的官員如柳宗元、蘇軾等仕途不得意寄情于山水是無可奈何的一種消極的做法,當今的旅游可以減輕工作壓力,啟發(fā)學生思考在嚴厲的生活,工作中遇到壓力,煩憂時如何排遣,解脫,如何正確對待……

總之,努力挖掘教材中的生活因素,并把它和學生的生活實際結(jié)合起來,就能極大地激發(fā)學生興趣,也使學生在學習中陶冶了情操,凈化了靈魂,使學生不僅掌握課本知識,而且真正學會思考,學會做人,做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收。

四、結(jié)論

通過技工學校語文教學實踐,筆者認為要做好技工教育中的語文教學工作,發(fā)揮語文教學的積極作用,培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì),必須要做到:(1)牢固樹立語文教學在技工教育中的基礎地位;(2)加強語文師資的自身建設;(3)在課堂教學中,以豐富多彩的教學形式和靈活多變的教學方法激發(fā)學生的學習興趣,提高語文素養(yǎng),使學生通過語文學習學會思考、學會做人、學會生活。