□王子原

中等職業(yè)教育骨干師資省級培訓實證研究

□王子原

骨干教師是中等職業(yè)教育師資隊伍中的生力軍，實施中等職業(yè)教育骨干教師培訓是提高中等職業(yè)教育師資隊伍整體素質的重要途徑。文章通過對江西省某高校骨干教師培訓進行實證調研，客觀總結了幾年來該校師資培訓工作的成果，并從中分析整理出幾條成功開展中等職業(yè)教育骨干教師培訓工作的相關建議，認為應樹立“以人為本”的觀念，建立合理的骨干教師資源配置機制，倡導骨干教師在業(yè)務能力上要發(fā)揮示范和輻射作用，加強骨干教師的職業(yè)教育研究意識以及改變骨干教師培訓方式、倡導終身學習等均是開展培訓的關鍵內容，以期為同類高等院校開展骨干教師培訓工作提供一定的參考借鑒。

中職教育；骨干師資；培訓；反思

為進一步貫徹落實 《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的有關職業(yè)教育教師隊伍建設工作的各項任務，使職業(yè)教育教師隊伍更好地適應新時期中等職業(yè)學校全面推進素質教育的需要，根據(jù)我國《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于組織實施中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓工作的指導意見》（教職成廳〔2007〕4號）文件，各級政府高度重視職教師資培訓工作，把加強中等職業(yè)學校骨干師資隊伍建設擺在職業(yè)教育發(fā)展中的重要位置，作為提高中等職業(yè)教育辦學質量的基礎性工程，采取強有力的措施，大力推進師資隊伍建設工作，取得了明顯成效。[1]據(jù)有關資料顯示，2005年，中等職業(yè)學校專任教師共75萬人。具有本科學歷教師的比例為72%,其中普通中專為79%,職業(yè)高中為68%，分別比1996年提高了14個和37個百分點。具有高級職務教師的比例為18%，其中普通中專為23%，職業(yè)高中為13%，分別比1996年提高了8個和6個百分點。

然而，知識經濟時代為職業(yè)教育提供了良好的機遇，可持續(xù)發(fā)展為職業(yè)教育提供了大有作為的用武之地，突出職業(yè)教育的特點，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，職教師資擔負著重要的責任。近年來，由于中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，學生人數(shù)的不斷擴招，使得許多中等職業(yè)學校的專業(yè)教師出現(xiàn)緊缺，尤其是中青年骨干教師更為匱乏。如何改變目前中等職業(yè)教育師資隊伍整體素質與提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的要求不相適應的現(xiàn)狀，如何解決當前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質量的一個關鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)，筆者從事職教師資培訓工作多年，認為目前開展的培訓多屬于“短、平、快”培訓，還不能夠稱其為體系，僅僅是促進職教師資素質提高的眾多手段之一，而開展培訓的最終目的應當是希望培訓部門、培訓機構摸索出一套特色鮮明、切實可行的能夠促使骨干教師自我充電、自我提高的中等職業(yè)教育骨干師資培訓體系，從而推動我國中等職業(yè)教育教學改革,實現(xiàn)我國中等職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。

一、江西科技師范學院開展骨干師資培訓的實證調研

江西科技師范學院是我國最早獨立設置的本科高等職業(yè)技術師范院校。1993年，江西省教育廳在我校設立了江西省城鎮(zhèn)職教師資培訓中心；2000年經教育部反復遴選，確立江西科技師范學院為全國重點建設職教師資培訓基地。職教師資培訓基地的工作職能是立足本省，面向全國，進行多種類型、多種層次的職教師資培訓的組織管理機構，其中由該基地組織實施的培訓項目主要有：國家級職教骨干專業(yè)教師培訓、省級職教骨干專業(yè)教師培訓、各類中等職業(yè)學校校長崗位培訓及高級研修、職校教師學歷達標培訓（專升本自考助學）。培訓主要涉及的專業(yè)有：計算機及應用、電腦動畫設計、電子與信息技術、服裝設計與工藝、電子電器、飯店服務與管理、旅游服務與管理等多個專業(yè)。另外，培訓時間有為期兩個月的國家級骨干教師培訓班、為期一個月的省級骨干教師培訓班和為期一年的轉崗培訓等，培訓的主要內容包括我國大力發(fā)展職業(yè)教育的方針和政策，德國職業(yè)教育行動導向教學理念和方法以及各專業(yè)領域的最新理論知識、前沿技術和關鍵技能。

自2007年下半年至今，培訓基地開展了多期培訓班，具體情況有：

2007年6月25日至2007年12月23日，連續(xù)承辦中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓3期，共培訓227人，骨干教師報到率為96.60%。其中計算機及應用專業(yè)計劃數(shù)90名，實際培訓89名；電子與信息技術專業(yè)計劃數(shù)32名，實際培訓29名；服裝設計與工藝計劃數(shù)53名，實際培訓53名；工藝美術專業(yè)計劃數(shù)60名，實際培訓56名。其中有161人獲得國家職業(yè)資格高級技能證書。

2008年度，基地培訓教師共計535人，其中國家級培訓班2期，培訓人數(shù)82人；省級培訓班4期，培訓人數(shù)391人；自主開發(fā)培訓項目3期，培訓人數(shù)62人。

2009年度，先后組織實施中等職業(yè)學校專業(yè)教師國家級培訓、省級培訓以及其他各類培訓8期，共培訓452人次。其中國家級培訓總計劃數(shù)為80人，實際到校參培人數(shù)為75人，完成了培訓計劃的94%。

同時，基地為了確保每期培訓的質量，在培訓開班前，培訓基地各有關院系領導和教師一道，深入調研分析，精心擬定詳細的培訓方案和教學計劃，并能夠及時的根據(jù)學員的培訓需求和反饋意見，不斷完善培訓計劃，做到按需施教，由于教學安排能夠緊扣“職教”和“師資”要求，注重更新學員的專業(yè)理論知識，拓寬了他們的職業(yè)視野，所以，前來參加培訓的學員普遍反映，老師教學效果好，要求也很嚴格，在這里學到了許多能直接提高教學能力的新知識、新方法，在今后各自的教育教學工作中將會發(fā)揮十分積極的作用。

近幾年來，從培訓學員反饋回來的信息表明，接受培訓后的多數(shù)骨干教師返校后能夠運用學到的新教育理論和現(xiàn)代教育技術,發(fā)揮帶頭、示范、輻射作用，團結其他教師創(chuàng)造性地、有成效地教書育人，使各地區(qū)教育經驗得到了充分地交流與融合，并產出了一批有價值的教育科研成果，如：由江西科技師范學院職教師資培訓基地編輯的 《2007年職業(yè)學校骨干教師國家級培訓結業(yè)論文專輯》以《職教論壇》增刊的形式正式出版，共輯錄了216篇論文，這些無疑對從事職業(yè)教育工作的同志帶來了啟發(fā)。由此可見，造就一支符合時代要求、發(fā)揮示范作用的中等職業(yè)學校骨干教師隊伍，是深化教育改革、全面實施素質教育的需要。在中等職業(yè)學校骨干教師培訓中，以師德教育為首要內容，以教育科研為突破口，全面規(guī)劃，分類指導，分階段推進，積極探索有特色的中等職業(yè)教育骨干教師培訓的新模式，已經成為當前各培訓基地開展骨干教師培訓的重要課題。

二、開展中職骨干師資培訓工作的反思

完善骨干教師的知識結構，提高骨干教師的教學能力，更新骨干教師的教育觀念，使骨干教師們牢固樹立起正確的人生觀、全面發(fā)展的質量觀和以學生為主體的教學觀，真正建立起一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、素質優(yōu)良、富于朝氣的跨世紀的中等職業(yè)學校骨干教師隊伍。[2]并使他們起到以強帶弱、輻射周邊進而帶動整個中等職業(yè)學校師資隊伍的優(yōu)化,提高中等職業(yè)學校教師隊伍的整體素質,提高整體中等職業(yè)學校教育教學質量,筆者認為應當從以下幾個層面入手：

（一）各地中職學校應嚴格選送受訓的骨干教師

我們認為骨干教師的選拔不應該也不可能是教師的全體，其培訓自然也不是全員培訓，只是培訓一定數(shù)量的教師，因而這就需要做好培訓對象的選送工作。筆者認為首先要明確選送標準，嚴格挑選，盡力使參加培訓的教師水平比較齊，專業(yè)比較對口，素質比較好，起點比較高，發(fā)展?jié)摿Ρ容^大。

（二）培訓基地應建立健全各種規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩不成方圓”，為保證培訓工作的正常運轉和進行，我們認為建立健全各種規(guī)章制度是順利開展骨干師資培訓工作的重要保障。[3]因此，培訓基地制定了《全國重點建設職教師資培訓基地江西科技師范學院培訓工作管理辦法》《全國重點建設職教師資培訓基地江西科技師范學院培訓教學工作要求》《教案編寫規(guī)范與要求》《班主任工作職責》《培訓學員守則》《職教師資培訓學員下企業(yè)實踐守則》《江西科技師范學院師資培訓基地培訓效果評估表》《專業(yè)骨干教師國家級培訓考核內容及成績評定辦法》等一系列規(guī)章制度，這一系列規(guī)章制度對教學雙方都提出了明確的要求，而且要求每一期骨干教師的培訓均由各專業(yè)分管院長擔任教學院長，專業(yè)比較強的副院長擔任項目負責人，同時還要求選派一位責任心較強的專業(yè)教師擔任班主任，高標準嚴要求，科學地管理班級，管理學員。在嚴格管理的同時，強調學員的“自我管理”，結合深入細致的思想工作，使學員在學習期間嚴格要求自己，達到不斷提高的目的，從而保證了培訓質量的提高。

（三）培訓內容要有實效性

培訓基地要在深入了解骨干教師在教學實踐中的困惑、專業(yè)需求、骨干教師的素質現(xiàn)狀以及骨干教師成長的心理特點和心理需求的基礎上科學合理的設置培訓內容。一般來說，培訓內容主要分為專業(yè)類培訓和職業(yè)教育理論類相關培訓。無論哪一類培訓，其培訓內容應當既能夠突出骨干教師培訓的特色，又必須具備一定的科學性、實用性、時效性及前沿性。[4]我們認為只有設置科學、合理、實用的骨干教師培訓方案，采取科學的教學模式，運用現(xiàn)代化教學手段，使用靈活多樣的教學方法，就能夠大大提高骨干教師的學習積極性，從而使他們學有所得，學有所獲，真正達到提高培訓質量的目的。

（四）加強基本功訓練，提高運用現(xiàn)代教育技術的能力

新科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術進入課堂教學已成為時代發(fā)展的必然趨勢。對任課教師進行電化教學設備操作使用、維修保養(yǎng)、課件制作等方面的短期培訓，使教師能正確、熟練地運用現(xiàn)代化教學設備。[5]

（五）建立和完善骨干師資到企業(yè)實踐的相關制度

要提高教師操作先進的生產設備、運用現(xiàn)代教育技術的能力，加強對學習認知過程的研究，做到人才培養(yǎng)和企業(yè)要求對接。就必須大力推進教師到企業(yè)實踐工作，提高骨干教師實踐教學能力。培訓機構要積極組織安排骨干教師下到企業(yè)中去實踐，這既是中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育的重要形式，又是提高教師專業(yè)技能和實踐教學能力的有效途徑，也是職業(yè)學校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。所以，盡快建立和完善中等職業(yè)學校骨干師資到企業(yè)實踐的相關制度是十分必要的。

（六）跟蹤督導收集信息

跟蹤督導是骨干教師集中培訓全過程之后的重要環(huán)節(jié)。骨干教師培訓要求骨干教師在所任職學校輻射一方，帶動一片。因此，為了切實加強培訓后的管理，我們采取了一系列措施：一是經常不定期的深入培訓學員的任職單位，實地調研骨干教師參訓后的收獲體會、進步與提高、骨干作用的發(fā)揮等情況。二是建立骨干教師跟蹤通訊錄（手機及QQ群），通過電話及網(wǎng)絡聯(lián)系，關注受訓骨干教師在思想、教學、科研、管理等方面取得的成績，使他們感受到培訓給自己帶來的變化和收益。三是在教學和科研方面給予大力支持，督促教師對教育科研課題的研究,擴大教師理論聯(lián)系實際、深入探討問題的思維空間,促進骨干教師教學能力的提高和自身風格的形成，使骨干教師最大限度地發(fā)揮模范帶頭作用。四是及時的與他們的學校領導和當?shù)亟逃姓块T取得聯(lián)系,為他們提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機會與空間,讓他們把先進的教育理念和思想及時高效地傳遞給其他教師。

（七）建立骨干教師培訓經費保障機制

骨干教師培訓是教師繼續(xù)教育的重要組成部分,是非學歷教育的一種形式,繼續(xù)教育的根本性在于它的針對性、實效性、前瞻性和科學性,它是比學歷教育更上水平的教育形式。管理部門要想利用好這塊陣地,充分發(fā)揮骨干教師指揮部的作用,建立有效的骨干教師培訓經費保障機制顯得格外重要。[6]

（八）要有明確的考核標準

筆者認為經過培訓的骨干教師，至少要達到培訓規(guī)定的三個方面的要求：一是運用所學的教學理論和方法，完成一份教案，并進行試講；二是撰寫教學研究論文，有條件的專業(yè)還應提交實訓作品；三是由合作企業(yè)對學員實踐情況和專業(yè)技能水平做出評定。培訓機構還要采取多種措施、創(chuàng)造條件，使參加培訓的教師在培訓期間或培訓結束后一段時間內，取得更高一級的專業(yè)技術資格或職業(yè)資格證書。

（九）加強骨干教師的職業(yè)教育研究意識

加強骨干教師的職業(yè)教育研究意識應該成為職教師資培訓基地的重要任務之一。這是由職教師資培訓基地的高層次、對職教教師培訓的具體任務所決定的。骨干教師的職業(yè)教育研究意識的范疇應該包括所有與職教有關的問題，但重點應該在職教師資及其培訓基地建設的有關問題和職教教學問題方面，如職教師資的任職資格與晉升標準、骨干師資的培訓提高、培訓基地的任務與作用、培訓專業(yè)設置以及課程的調整，職業(yè)教育如何為社會服務及相互作用等問題，以及職業(yè)教育教學內容的開發(fā)、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的組織、教學手段的選擇與應用等內容都應當作為骨干教師了解和熟悉的范疇，而不能就培訓而培訓。

（十）運用網(wǎng)絡進行遠程教學

現(xiàn)代教學技術的快速發(fā)展使得通過應用信息技術等現(xiàn)代化技術手段，對未來職教教師進行培訓成為一種趨勢。因為這種培訓方式跨越了時間和空間，以培訓學員為中心，學員能夠更主動地、更自覺地進行學習；而且能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，彌補培訓骨干師資數(shù)量上的不足，最重要的是通過這種方式能夠使各省市的骨干師資培訓機構形成一個培訓網(wǎng)絡，從而有效地發(fā)揮職教師資培訓的整體功能。

所以，中職骨干教師培訓應一切從實際出發(fā)，為職業(yè)需要開展培訓，按職業(yè)需求設計培訓，將骨干師資培訓的重心轉向提高骨干師資關鍵能力的發(fā)展和培養(yǎng)上去，并在重視資格認定的同時，特別關注骨干師資適應能力和繼續(xù)培育的學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。綜上所述，在大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢、新任務、新要求下，我們今后開展職教師資培養(yǎng)培訓工作的思路是：貫徹落實國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，樹立面向市場、主動適應經濟和社會發(fā)展的開放式辦學觀念，通過優(yōu)化資源配置，加強學科專業(yè)、師資隊伍、實訓基地建設，充分發(fā)揮全國職教師資重點建設培訓基地的示范作用，立足省內，面向全國，進一步擴大培訓規(guī)模，不斷增強為職教事業(yè)發(fā)展服務的功能。

[1]袁貴仁.與時俱進深化改革努力開創(chuàng)“十五”期間教師教育工作的新局面[J].中小學教師培訓，2002，（4）.

[2]曹勝利.教師繼續(xù)教育模式與機制研究[M].沈陽:沈陽出版社，2000.

[3]國家教育委員會職業(yè)技術教育司.職業(yè)技術教育文件選編（1978—1988)[C].三聯(lián)書店，1989：137—138.

[4]于法鳴.培訓與就業(yè)（第二版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

[5]華東師范大學教育科學研究所技術教育研究室.技術教育概論[M].華東師范大學出版社，1986：1-7.

[6]袁吉林，張翌鳴.中部地區(qū)高等職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展的實證研究[M].北京：開明出版社，2004：10.

責任編輯 劉揚軍

王子原（1968－），江西科技師范學院副教授，研究方向為職業(yè)技術教育和職教師資培訓。

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