□李大珍

職業(yè)院校精神培育探討

□李大珍

職業(yè)精神對職業(yè)院校的發(fā)展，具有十分重要的意義。職業(yè)精神是職業(yè)院校文化的一種集中體現(xiàn)，通過職業(yè)精神的培養(yǎng)，對提高職業(yè)院校的凝聚力與核心競爭力，都具有十分重要的現(xiàn)實與理論意義。因此，文章從當前社會發(fā)展的大背景下，從和諧與科學發(fā)展的視角，對職業(yè)精神相關(guān)問題進行分析和探討。

精神；和諧；培養(yǎng)；策略

一、職業(yè)院校精神的內(nèi)涵與價值功能分析

（一）院校精神的本質(zhì)與內(nèi)涵分析

職業(yè)院校是培養(yǎng)各種技能人才的“搖籃”，是引領社會發(fā)展與文明的重要場所，通過培育職業(yè)院校精神，對職業(yè)院校和諧院校文化構(gòu)建具有十分重要的意義。院校精神是校園文化和精神的理性的總結(jié)與集中體現(xiàn)，倡導和諧理念，培育和諧精神無疑是理論與實踐的具體統(tǒng)一。從本質(zhì)上講，培育學校精神就是培育和展現(xiàn)學校的核心價值觀，就是構(gòu)建和諧的校園。精神作為一種無形的物質(zhì)，對人的思想觀念、道德意識、價值取向具有重要的影響、對人的行為提供規(guī)范的啟迪、陶冶、感化的作用。還需要指出的是院校精神對學生的人生追求、思想品質(zhì)、價值觀具有重要影響，這種影響不是一蹴而就的，其效果和意義也是隱性和漫長的、乃至是終生的。這種精神存在于職業(yè)院校校園內(nèi)的一草一木、一磚一瓦之中，學校是鐵打的營盤流水的兵，學子可以離開校園，但永遠丟不掉的是學校的這種精神。根據(jù)以上論述，結(jié)合本人對院校精神的理解，本文認為所謂職業(yè)院校精神就是一種無形的、客觀的，能夠體現(xiàn)職業(yè)院校核心價值觀與發(fā)展理念的思想或觀念，這種思想或觀念是與職業(yè)院校本身發(fā)展實踐具體統(tǒng)一的，這種思想與觀念不但為職業(yè)院校本身存在提供了精神基礎，也為職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的精神力量。同時思想和觀念也讓職業(yè)院校能夠區(qū)別與其他同類性質(zhì)的院校和普通高校，成為職業(yè)院校一種特有的標志。

（二）職業(yè)院校精神的價值功能分析

1.職業(yè)院校精神有助于和諧院校文化的建設。職業(yè)院校精神可以通過本身獨特的作用，在學校內(nèi)部通過它形成一種構(gòu)建和諧的氛圍，從而形成個體與個體之間相互溝通、相互左右的局面，特別是組織對個體價值取向的影響更是十分明顯。[1]通過這種作用的發(fā)揮，和諧院校文化的建設理念就比較容易得到大家的認同，因為大家都是彼此影響的，個人的價值理念和思想都會受到群體的影響，并與群體的價值觀與理念保持高度的理性上的一致，從而形成了你中有我、我中有你的和諧局面。這種局面帶來的結(jié)果就是，和諧的院校文化自然就形成了，正如前文所說，其實職業(yè)院校精神與和諧的院校文化是具體統(tǒng)一的。

2.職業(yè)院校精神可以使職業(yè)院校提升信譽與競爭力。院校精神雖然是一種無形的東西，但它并不是人為規(guī)定的，也不是某個職業(yè)學校領導或知名教授個人的意志或想法，它是多重因素長期相互沖突、碰撞和融合的結(jié)果。具體來說就是，職業(yè)院校精神是文化傳承積累的一種理論，這種理論在融合和積淀的實踐中，漸漸地轉(zhuǎn)化為校園中內(nèi)涵式的群體意識。這種群體意識主要來源于職業(yè)院校本身的信念與成就以及職業(yè)院校各個時期發(fā)展的歷史文化軌跡。通過樹立明確科學的信念，就可以讓職業(yè)院校的自身的形象在無形中得到升華。具體來說，學校的一些先進人物、專家、知名教授的光輝事跡無不處處滲透著職業(yè)院校的精神，無不處處反映出了職業(yè)院校核心的價值觀，這種有形的事跡，必然對提升職業(yè)院校的信譽與形象，提升職業(yè)院校本身的競爭力，起到非常關(guān)鍵而重要的作用。

3.職業(yè)院校精神有助于學生的全面發(fā)展。堅持以學生成才為本是職業(yè)院校的第一要義，如果實現(xiàn)不了這個目標，那么職業(yè)院校的一切都將變的毫無意義。教育的根本是育人，是通過知識熏陶使人社會化的活動，為社會輸送具有全面素養(yǎng)和專業(yè)能力的復合型人才。職業(yè)教育必須堅持以生為本的教育理念，把學生看成是學校發(fā)展與生存的生命線，如果沒有學生，教育就將失去意義，學校也將喪失生存的價值。職業(yè)教育的特點體現(xiàn)在學生未來生存和發(fā)展的技能水平上，堅持以學生為本，就是要以提升學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，這不但是職業(yè)教育的根本宗旨，也是任何時代對職業(yè)教育的最終要求。職業(yè)院校精神首先就是一種體現(xiàn)職業(yè)院校教育理念和培養(yǎng)人才的具體體現(xiàn)，堅持以學生為本，也是職業(yè)院校精神的一種要求。因此職業(yè)院校精神的培育的過程，也是職業(yè)院校以學生為根本教育實踐的過程，從這個角度來說，職業(yè)院校精神本身就有一個明確的目標和方向，那就是要倡導“以學生成才為本”的理念，堅持以人文本，尊重學生的個性發(fā)展，充分重視學生的自主性和創(chuàng)新性，通過教育，使學生個性特點和身心健康得到全面的發(fā)展，培育出具有職業(yè)道德、審美情趣、團隊精神、組織才干、適應社會的學生，促使其努力實現(xiàn)自我價值和社會價值。

二、職業(yè)院校精神培育的內(nèi)容分析

職業(yè)院校精神應該包括那些內(nèi)容呢，本文認為職業(yè)院校精神應該包括四個方面的內(nèi)容：第一是實踐能力的培養(yǎng)；第二是以技能服務社會；第三是開拓進取的創(chuàng)新精神；第四是高度協(xié)作的人文關(guān)懷。

（一）職業(yè)院校精神的集中體現(xiàn)——實踐能力的培養(yǎng)

“和而不同、尊重差別、尊重個性”是當前社會一個基本的發(fā)展理念。與普通院校不同的是，職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標就是培養(yǎng)出動手能力強，具有良好的實踐能力，能夠為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量的各級各類高級專門人才。就職業(yè)院校類型而言，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才是其根本宗旨，因此，職業(yè)院校更需要注重和突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)。首先，在教學安排上，加強實踐教學環(huán)節(jié)，營造“寓教于樂”的學習氛圍，將理論學習和實踐操作結(jié)合起來，成績考評以理論水平和實踐能力為準；其次在職業(yè)學校辦學模式上，走社會化、市場化的道路，通過校企合作的方式，實現(xiàn)實習加就業(yè)的就業(yè)模式。之所以采取這些措施，主要是實踐操作，將專業(yè)知識融入到實踐操作中，把課堂教學和實踐場地統(tǒng)一起來，使其能做到學以致用，避免學生眼高手低、實踐能力不強。因此，弘揚實踐精神，突出實踐操作能力，既是職業(yè)教育的本色，也是職業(yè)教育的特色。不突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校精神就失去了存在的意義與價值。

（二）職業(yè)院校精神根本的價值取向——以技能服務社會

“學以致用”是職業(yè)教育的另一個目標，職業(yè)教育培育學生就是為了讓學生掌握應有的技能，從而服務社會，因此職業(yè)院校必須緊貼市場開展職業(yè)教育，應該堅持以適應職業(yè)學校所在地區(qū)或國家的經(jīng)濟社會發(fā)展需要為根本的價值取向，努力提高學校在該地區(qū)經(jīng)濟社會建設中的作用和價值。雖然任何種類的職業(yè)院?；蚋叩葘W校都要強調(diào)服務地方社會經(jīng)濟建設的精神，但是手段和方法，特點與途徑又各有側(cè)重。詳細來說：文科類高等院校，側(cè)重的是以專業(yè)知識服務于地方社會經(jīng)濟建設，而普通理工類高等院校則強調(diào)專業(yè)知識和技能技術(shù)服務并重。職業(yè)院校與普通理工類高等院校既有相似的地方，又有區(qū)別的地方，盡管職業(yè)院校也要強調(diào)通過知識服務于社會的這個理念，但以技能服務這個社會，更是職業(yè)院校的核心價值所在。職業(yè)教育的本質(zhì)就是技術(shù)教育，技術(shù)教育就是讓學生掌握專業(yè)的知識與技能，從而服務地方社會經(jīng)濟建設。這些年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國先進制造業(yè)和服務業(yè)規(guī)模的日益增大，具有高級技能的人才目前在國內(nèi)供不應求，因此職業(yè)院校面臨著一個絕好的發(fā)展機遇。本文認為要把握好這個機遇，職業(yè)院校就應該倡導技術(shù)服務精神，堅持以技能服務于社會的發(fā)展理念，以技能貢獻實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)院校精神的崇高目標——培育開拓進取的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是發(fā)展與進步的動力之源，沒有創(chuàng)新事物就不能進步與發(fā)展，也必將被社會所淘汰。職業(yè)院校也是如此。我國經(jīng)濟的發(fā)展，為職業(yè)院校的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校如果不培育開拓進取的創(chuàng)新精神，那么就將失去發(fā)展的源動力。職業(yè)教育雖然不是以培養(yǎng)研究型人才為目標，但職業(yè)院校所培養(yǎng)的技術(shù)型人才也同樣強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展與進取的精神。其實，從現(xiàn)實與學術(shù)的角度來說，學術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新并沒有一個十分清晰的界定，學術(shù)研究需要以技術(shù)實踐為基礎，而技術(shù)也需要不斷的創(chuàng)新。實際上，技術(shù)創(chuàng)新是一個國家發(fā)展建設的基礎，也是一個企業(yè)成功發(fā)展的前提，同時也是個人取得成功的一個基礎性條件。尤其是面臨激烈競爭時，技術(shù)的落后就意味著即將被淘汰。由此，職業(yè)院校必須在學校營造創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維和能力，并盡可能提供學生實踐發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的空間和時間。這就要求管理者不但要有較高的領導能力，還要具有創(chuàng)新的意識和觀念，職業(yè)學校要勇于改革，不斷對現(xiàn)存的教育方法和方式進行反思和改良，并激勵老師們在實踐教學上進行一些有益的探索。如果職業(yè)學校具有富有創(chuàng)造性思維的領導與教師，自然有利于培育出具有創(chuàng)造性意識的人才，也有利于學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前景。

（四）職業(yè)院校精神的人文關(guān)懷——培育集體協(xié)作意識

集體協(xié)作意識既是和諧社會的一個要求，也是職業(yè)院校發(fā)展的內(nèi)在表現(xiàn)。在現(xiàn)代社會中，社會分工十分細密，同時各技術(shù)工種之間又交叉。因而，職業(yè)院校培育出來的技術(shù)人才，要想將來在技術(shù)上有所造詣，就必須要有良好的集體協(xié)作意識和團隊合作精神的。在同行間要互相合作學習，以揚長避短，完善自我，提高實踐技術(shù)水平；而且還要彼此相互激勵幫助，共同攻克技術(shù)難點。另一方面，不同行業(yè)和相關(guān)技術(shù)要相互交流，建立信息互通機制，共同資源共享，從而在自己未來的技術(shù)工作中適時做出相應的調(diào)整。惟有良好集體協(xié)作意識和團隊合作精神的技術(shù)人才，才是真正適應社會需要的人才。

三、職業(yè)院校精神培育的策略分析

（一）以社會主義核心價值體系為院校精神培育的基礎

社會主義核心價值體系，是加強社會主義和諧文化、和諧社會建設的根本，對于鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量和團結(jié)和睦的精神紐帶，對于引導整個社會成員思想意識、道德品質(zhì)發(fā)展與進步具有深遠的意義。因此職業(yè)院校精神的培養(yǎng)必須以此為出發(fā)點，才能讓職業(yè)院校的廣大師生在思想與觀念上具有高度的一致性，并增強凝聚力，通過樹立職業(yè)院校精神才能營造良好輿論環(huán)境，塑造和諧心態(tài)；也才能使職業(yè)院校擔負起培養(yǎng)符合中國特色社會偉大事業(yè)建設者和接班人的重任。培育職業(yè)院校精神必須堅持用社會主義核心價值觀教育和武裝全體師生，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，以及構(gòu)建和諧社會所需要的時代精神。

（二）強化職業(yè)院校領導班子建設

培育職業(yè)院校精神，關(guān)鍵在人，首先在學校黨政領導班子。學校各級領導班子是構(gòu)建和諧校園的組織者、推動者和建設者，領導班子的認識程度和能力水平直接影響著職業(yè)院校精神的培育。陶行知先生說:“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長?！睔v史實踐也表明，大學校長作為大學的最高管理者，對大學精神的形成具有關(guān)鍵作用。蔡元培先生在北京大學期間堅持思想自由、兼容并包的主張，大力倡導民主、科學和自由，這些思想和精神逐漸成為了北京大學的精神象征。伊利奧特等都對哈佛大學精神的形成和發(fā)展起到了重要作用，“哈佛大學的成功，最重要的經(jīng)驗之一，是校長的成功，是成功的校長們對學校、對教育、對學術(shù)的忠誠，對世事變遷的把握，是他們?nèi)硇牡仡I導這個‘王國’去實現(xiàn)學校偉大目標的決定和能力”。當前，我國高校的領導體制是黨委領導下的校長負責制，事實也表明，學校辦得好不好，水平高不高，關(guān)鍵取決于高校領導班子。當前，一些職業(yè)院校的領導班子對院校精神的理解和重視不夠，從而導致學校的建設和發(fā)展沒有特色，缺乏競爭力，很難實現(xiàn)學校的發(fā)展和辦學目標。因此，學校領導班子應深刻認識職業(yè)院校的任務，學會用科學和諧發(fā)展理念統(tǒng)領學校發(fā)展的全局，不斷提高認識水平和管理能力，并把握時代的脈搏，分析本校的歷史傳統(tǒng)，促成和完善院校精神。

（三）提倡以人為本的平民化價值觀

教育家陶行知先生說:平民教育與職業(yè)教育有著密切的關(guān)系，職業(yè)教育是第二堂或繼續(xù)的平民教育。黃炎培先生也認為:辦職業(yè)教育必須著眼于大多數(shù)平民身上，否則職業(yè)教育沒有價值。余祖光、李術(shù)蕊都總結(jié)過:在根本上，職業(yè)教育是一種平民化教育，主要出于兩點：第一，職業(yè)教育定位平民化。社會主義社會人人平等。第二，職業(yè)教育對象的平民化。這也與現(xiàn)代強調(diào)教育均衡發(fā)展是高度一致的。在職業(yè)教育的教育過程中，還必須弘揚艱苦奮斗、扶貧濟困的精神。體現(xiàn)在學校精神內(nèi)涵上，較之普通學校，職業(yè)學校更加要倡導公平、平等、民主等精神，弘揚自尊自愛、自強不息、艱苦奮斗、勤儉辦學的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力營造民主、平等的人際環(huán)境；表現(xiàn)在學校行為文化內(nèi)涵上，職業(yè)學校更要加強對學生艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀品質(zhì)的教育。以人為本的平民化價值觀念不僅使學生在學校接受到職業(yè)技術(shù)教育，同時還使他們在精神上受到了洗禮，培養(yǎng)了良好的精神品質(zhì)。

（四）創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境

無論是校園環(huán)境中的硬件建設，還是軟件建設，都是學校精神孕育的過程。硬件設施是沒有生命和情感的，但，我們必須賦予他們一種文化底蘊和精神，建設一個環(huán)境整潔、氛圍良好、學風濃厚、青春活力的校園，更有助于青年學生學習興趣和斗志。這體現(xiàn)著一種教育思想、教育風格，蘊涵和預示著一定的辦學理念和育人宗旨。[2]因為校園環(huán)境建設是人才教育和培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)土壤和重要載體，不可小視。

[1]仰頤.堅持以人為本，構(gòu)建和諧校園[J].思想理論教育，2005，6.

[2]宋保忠.經(jīng)典大學精神與高校校園文化建設[J].西北工業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，2.

責任編輯 劉揚軍

李大珍（1971—），男，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國際交流學院黨總支書記，研究方向為高職教育和思政教育。

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1001－7518（2010）13－0072-03