徐海平

西方經(jīng)濟學是開放教育中經(jīng)濟類本科專業(yè)的一門必修課，該門課程邏輯性強，理論部分抽象，學員學習起來感到抽象、枯燥、難以掌握，是一門既難教又難學的課程，如何才能教好這門課程，使復雜的知識通俗性、簡單化，讓學員的學習變得輕松起來。本文結(jié)合西方經(jīng)濟學課程的特點和自己在教學中的一點體會，總結(jié)了在西方經(jīng)濟學課程教學中的一些做法?，F(xiàn)將在《西方經(jīng)濟學》課程的教學過程中的一點教學體會闡述如下：

一、討論教學法

討論教學法是在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力，起到培養(yǎng)學生合作精神，集思廣義、相互啟發(fā)、相互學習、取長補短的作用。

例如，在講到宏觀經(jīng)濟政策的時候，可以結(jié)合我國2008年下半年降息的實際情況，讓學生分析政府降息的原因以及降息對經(jīng)濟活動的影響。這樣能讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參與課堂，有利于活躍課堂氣氛，形成良好的學習氛圍。同時還可以就一些社會熱點問題展開辯論，將學生闡述自己的觀點并進行論證，不同意見的學員可以進行反駁，讓學員在激烈的討論過程中加深了對理論的理解，并且鍛煉了學員的思考能力、分析問題的能力和語言表達能力。

二、框架結(jié)構(gòu)法

框架結(jié)構(gòu)法通過框圖把一些枯燥無味、抽象的內(nèi)容、概念通過其中的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來形成一個完整的知識框架鏈，然后逐層展開加以剖析。采用這樣直觀清晰、凝煉簡潔的框圖教學，讓學生一目了然，知道這些概念之間的邏輯關(guān)系，便于學生的理解與記憶。

如在講《西方經(jīng)濟學》時，我們從整體上可以把西方經(jīng)濟學分為三個層次，第一層次為導論，主要闡述西方經(jīng)濟的研究對象、西方經(jīng)濟學的由來以及西方經(jīng)濟的發(fā)展方向和研究方法；第二層次主要闡述了西方經(jīng)濟中的微觀經(jīng)濟學部分；這部分主要使學生能把握宏微觀經(jīng)濟理論的精髓，使之能運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟學等分析簡單的微觀經(jīng)濟現(xiàn)象；第三層次主要闡述了宏觀經(jīng)濟部分，這部分主要講解注重理論與聯(lián)系實際相結(jié)合，能運用國民收入理論、消費與投資理論、經(jīng)濟增長理論、經(jīng)濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。

通過對整體結(jié)構(gòu)的闡述讓學生能初步了解到西方經(jīng)濟學這門課程的主要框架，從整體框架結(jié)構(gòu)中去理清學習這門課程的思路，把握學習的基本方法，在學習前心中就先建立一個基本的結(jié)構(gòu)，在講解時教師再把一些枯燥無味、抽象難懂的名詞、概念通過其中的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來形成一個完成的知識鏈，便于學生以后的理解與記憶。

三、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。

經(jīng)濟學是來源于生活而高于生活的一種理論抽象，為了增強教學的實效性，在授課時教師要注重理論聯(lián)系實際，注重教與學的互動，將學生現(xiàn)實生活所熟知的經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟理論結(jié)合，循循善誘，啟發(fā)學生用科學的經(jīng)濟思想去認識實物，去掌握解決問題的方法。這樣的教學方法既提高了教學效果，在課堂上使學生與教師融為一體，學生變被動聽課為積極思考，教師又在教學中充當“引導”角色，引導學生進入討論中去，指導學生進入角色，置身于“問題”之中，層層設計問題，教會學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后如何去解決問題，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。課堂教學很大程度上是引導學生積極思考，不但使其知道然，更重要的是要他們知道所以然。因此在講課時經(jīng)常啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，或教師提出問題讓學生積極思考，使他們的思路跟著老師講課的思路走。

例如，老師在講授供求理論時，可以先給學生講授需求理論，使學生知道如果要了解需求理論，就需要按照“需求的概念→影響需求的因素→需求的變動和需求量的變動→需求定律”這樣的思路去一步一步分析，老師可以要求學生按照這樣的分析思路自己總結(jié)供給定律，這樣使學生處于主動地位增強了學習的積極性，又培養(yǎng)了學員學習知識、應用知識的能力。

四、案例教學法

案例教學法就是教師運用社會或身邊發(fā)生的經(jīng)濟事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。

在西方經(jīng)濟學的教學中，理論知識是分析問題的基礎(chǔ)，案例是理論知識的印證，為充分講明、講透課程內(nèi)容，教師可利用案例教學法進行講解。在進行案例教學時教師首先要立足于將理論知識的內(nèi)涵講透徹，讓學生弄清楚這一理論的假設條件以及主要內(nèi)容，分析的方法，說明的經(jīng)濟涵義，在此基礎(chǔ)上引入案例進行分析，在分析的過程中引導學員用理論知識去解剖實際經(jīng)濟現(xiàn)象，用實際經(jīng)濟現(xiàn)象來驗證理論知識，讓學員對理論知識的理解更加透徹清楚，讓理論知識更具有說服力。

如在講解消費者行為理論時，我們可以利用每一位學生都是消費者這一特點讓學生結(jié)合自身情況來分析消費行為，從而理解這一理論。

在分析財政政策時，可結(jié)合我國2008年以前緊縮的貨幣政策和2008年以后適度寬松的貨幣政策這兩種不同的貨幣政策來分析，分析實行兩種不同政策的市場原因和經(jīng)濟原因，從實踐的需求分析理論闡述的原因，這樣學生才易于理解。

五、靜態(tài)分析與動態(tài)分析相結(jié)合

靜態(tài)分析是一種橫向分析，主要分析某一瞬間某種經(jīng)濟現(xiàn)象在引起的變化，動態(tài)分析主要分析某種經(jīng)濟現(xiàn)象在某一段時期內(nèi)的變化，以及產(chǎn)生這種變化的原因和因素；分析每種因素對這種變化的影響程度。在西方經(jīng)濟學課程的教學中如果孤立的采取靜態(tài)或動態(tài)的分析法說明某種經(jīng)濟現(xiàn)象都是不全面的，只有兩者有機的結(jié)合，相互補充，才能更好地說明問題。

西方經(jīng)濟學的研究必須把靜態(tài)分析和動態(tài)分析密切地結(jié)合起來，這樣的分析才更加接近實際，更具有實際意義。如研究和判斷一個國家或地區(qū)的地租形式是否合理，是否有利于正確處理出租和承租雙方的利益關(guān)系，是否有利于促進土地的合理利用，這首先需要對影響和決定地租形式的諸多因素和條件進行靜態(tài)分析，同時還必須從動態(tài)角度分析和研究這些因素和條件的過去和未來的發(fā)展變化，并把兩種分析辯證地結(jié)合起來，才能對該國家或地區(qū)的地租形式作出最終的判斷和選擇。