江西 曹秀娟

新《課標(biāo)》下英語教學(xué)模式的構(gòu)建

江西 曹秀娟

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的頒布，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了至少四個方面的挑戰(zhàn):培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的挑戰(zhàn)、教師角色變化的挑戰(zhàn)、教育評價變化的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)需要依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)構(gòu)建新的英語教學(xué)模式以應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。本文就構(gòu)建新的英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、基本步驟等問題進(jìn)行了一些探索。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)；模式；構(gòu)建

1 構(gòu)建新的英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1 語言學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1.1 英語教學(xué)的目的是使學(xué)生實際掌握聽、說、讀、寫能力

瑞士結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家索緒爾把語言區(qū)分為言語和語言。語言指的是語言知識，即語音、詞匯和語法知識。言語指的是聽、說、讀、寫言語活動。外語教學(xué)的目的在于實際掌握聽、說、讀、寫能力，而不是掌握語音、詞匯和語法等語言知識[1]。

1.1.2 語言:口語第一性，書面語第二性

語言是有聲語言。有聲語言最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是聲音。任何一種有聲語言，口語總是第一性的，是語言的最本質(zhì)部分。書面語是口語的文字記錄，是第二性的[2]。因此，英語教學(xué)，特別是起始階段英語教學(xué)，首先要掌握語言的聲音物質(zhì)外殼，把培養(yǎng)聽、說、日常生活情景對話練習(xí)和運用英語進(jìn)行交際放在教學(xué)的重要位置。

1.2 心理學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.2.1 行為主義心理學(xué)后期代表人物斯金納(Skinner)認(rèn)為:在操作條件反射中，行為的后果對于條件的形成是一個關(guān)鍵的因素。個體對刺激做出某種反應(yīng)，而隨后的強化作用，將影響這一行為重復(fù)發(fā)生的可能性。英語教學(xué)的過程也可概括為:“刺激—反應(yīng)—強化”。教學(xué)中教師可通過幻燈圖像和英語錄音、情景對話刺激視聽感官，學(xué)生做出反應(yīng)，并進(jìn)行反復(fù)強化訓(xùn)練，形成自動化習(xí)慣，使語言和情境相結(jié)合，創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握語言。

1.2.2 建構(gòu)學(xué)派(Constructivism)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動的接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和情境性。因此，英語教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，以學(xué)生為中心，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。積極營造類似真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生從類似真實的語言環(huán)境中主動地選擇新的信息，積極地建構(gòu)新的語言知識和技能。

2 以《課標(biāo)》為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識、語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。本文具體論述語言技能目標(biāo)和語言知識目標(biāo)。

2.1 語言技能目標(biāo)

語言技能是指聽、說、讀、寫四個方面的能力。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力;讀是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力;寫是運用書面語表達(dá)思想，輸出信息的能力。教師在英語教學(xué)中要依據(jù)《課標(biāo)》中各年級語言技能目標(biāo)要求，結(jié)合實際制定恰當(dāng)?shù)恼Z言技能目標(biāo)。

2.2 語言知識目標(biāo)

語言知識是綜合運用英語能力的有機組成部分，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識是義務(wù)教育階段英語課程的基本目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些語音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語法規(guī)則等基礎(chǔ)語言知識，有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)。不過教師應(yīng)明確一點，即學(xué)習(xí)和掌握語言知識的目的不是為了儲備知識，目的在于將所學(xué)的語言知識運用于聽、說、讀、寫的語言實踐之中去，以提高聽、說、讀、寫語言技能的質(zhì)量。

3 實施英語教學(xué)模式的基本步驟

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)有重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為:物理環(huán)境、語言環(huán)境和心理環(huán)境。第一，教師在教學(xué)中要注意聲音大小、溫度高低、照明強弱、空間物品的合理布局，使學(xué)生在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí);第二，教師在課堂上積極使用英語教學(xué)，為學(xué)生提供模仿的范例，增加語言輸入，并通過語言調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)造良好的心理氛圍，使學(xué)生有一個良好的微觀語言環(huán)境;第三，教學(xué)中教師要積極營造良好心理環(huán)境。良好心理環(huán)境的營造包括和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的安全感、教師對學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度、傾聽并接受學(xué)生的意見、非評判性的師生交流、自尊心的保護(hù)等因素。隨著年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理障礙也會增加。教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生大膽的使用英語，積極使用英語自由的表達(dá)自己。學(xué)生在使用英語時出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只糾正必要的錯誤，不必有錯必糾，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。課堂的氣氛應(yīng)是輕松、愉悅的，而不是死寂的;應(yīng)是活躍的，激發(fā)學(xué)生思維靈感的，而不是師生相對、面面相覷的。這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的欲望，才能實現(xiàn)有效的教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三者之間的動態(tài)平衡

教師、學(xué)生、教材是教學(xué)活動的三要素。三者的關(guān)系為:教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生作為個體理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和個體的相關(guān)性;學(xué)習(xí)任務(wù)便成為教師和學(xué)生的連接界面，三者之間只有積極有效的“互動”才能收到良好的教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的英語程度以及個體差異靈活的處理教材設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)過程中及時的了解、洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整、提供各種服務(wù)。教師角色不僅是知識的講授者，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、研究者和管理者，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。學(xué)生應(yīng)積極地與教師互動，尋找自己與教師要求之間的差距，進(jìn)行溝通、交流、接收和反饋;積極地與學(xué)生互動，開展合作學(xué)習(xí);積極地與學(xué)習(xí)任務(wù)互動，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化。這種教師、學(xué)生、教材三者之間的互動有利于學(xué)生習(xí)得語言知識，增強學(xué)生語言的綜合實際運用能力。

3.3 自由表達(dá)思想

如果把創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境視為條件，構(gòu)建教師、學(xué)生、教材三者之間的動態(tài)平衡視為措施，那么自由表達(dá)思想則是英語教學(xué)的目的。自由表達(dá)思想是指學(xué)生能獨立的、恰當(dāng)?shù)氖褂玫皿w的英語完整流暢的表達(dá)自己的思想，它是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。自由表達(dá)思想可分為三個級別:初級、中級、高級。初學(xué)者就所學(xué)內(nèi)容能夠靈活的進(jìn)行言語活動，如能就所學(xué)課文進(jìn)行提問和回答;能就所學(xué)課文進(jìn)行簡略或詳細(xì)的敘述;就所學(xué)課文內(nèi)容能進(jìn)行評論、自由對話，此為初級。能根據(jù)教師提供的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目進(jìn)行討論;能根據(jù)日常生活情景進(jìn)行一般性的對話交流和獨白等，屬于中級。能獨立的、恰當(dāng)?shù)氖褂玫皿w的英語達(dá)到完整、流暢的同時可以用口頭和書面語表達(dá)自己的思想的，則屬于高級。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國國家教育委員會.英語教學(xué)大綱(試用)[M].北京:人民教育出版社，1994.

（作者單位：新余市第一中學(xué)）