◆張洪波

(貴州省黔西南州興義一中)

高中體育教學模式與實施

◆張洪波

(貴州省黔西南州興義一中)

根據(jù)實施素質教育、面向未來的需要,學校體育必須突破傳統(tǒng)的體育教學觀念,培養(yǎng)學生終身體育的思想,引導學生如何去適應社會。實現(xiàn)從以競技為主的教學目標向強身健體、培養(yǎng)良好心理素質及終身體育的意識和能力的多元教學目標轉變;實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉變。

一、高中體育教學模式

1.分層教學

分層教學是指在同一選項中,根據(jù)學生水平等實際情況分成若干不同的教學層次,制定不同的教學目標,采取不同的方法,以實現(xiàn)課程目標的課堂教學組織形式;是實施素質教育的一種重要手段。體育與健康課程標準提出,體育新課程要關注地區(qū)和個體差異,保證每一個學生都受益。如何落實關注個體差異,是體育教學面臨的新問題。分層教學根據(jù)學生的情況進行針對性教學是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。對不同水平的學生進行分層,貫徹因材施教的原則。對不同水平的學生進行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前,體育教師公布不同組別的要達到的目標和內容,學生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己,可轉入其它層次學習。對教學目標進行分層,制定不同層次的教學目標。教學目標分層是指不同水平層次的學生經(jīng)過學習后所要達到的目標。目標分層可分為學年目標分層、學期分層、單元目標以及課堂目標分層,下一層次目標是上一層目標的具體化,下層為更好地實現(xiàn)上一層次目標服務,最終為達成課程總目標。對教學內容進行分層,確定不同層次的教學內容。內容是為目標服務,因此,一旦確定層次目標,就必須圍繞教學目標安排教學內容。在安排教學內容時,對高水平的層次一般以認知性知識、意識、戰(zhàn)術整體配合作為教學內容;中等層次則以個別技術的提高、完整性技術的熟練性作為教學內容,以形成正確的動作定型;低水平的學生則以單個技術作為教學的主要內容,以打基礎為主。因此,學業(yè)成績的評價應該是多元化的。在課堂考核或期末考核時應根據(jù)學生的進步情況進行區(qū)別性評價,評價標準根據(jù)層次不同而不同,高水平層次可執(zhí)行較高的評價標準,低水平層次則可適當降低評價標準。

2.理論—實踐模式

理論—實踐模式是指師生在共同學習研究性學習理論的基礎上,學生運用研究性學習的理論研究解決實際問題,體驗研究性學習課程的理論價值培養(yǎng)其綜合能力的一種教學模式。該模式以“理論—實踐”既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的特征為框架,明確揭示了在一個完整的教學過程中應包含“理論”與“實踐”這兩個不可分割的哲學范疇。理論—實踐模式追求的是一種理想的學習狀態(tài),即在理論與實踐的結合中使學生對研究性學習產(chǎn)生一定的理性與感性認識,學生只有在學習、掌握了研究性課程的理論體系之后,才能步入實踐過程,并以所學理論指導實踐,從而加深對理論的認識。

3.問題探討模式

“問題探討模式”是指在課堂上通過對典型的、能給人以啟迪的問題(或案例)的分析與探討,尋求問題解決的方法與技巧,培養(yǎng)學生思維能力的一種教學模式。這種教學模式旨在突破傳統(tǒng)教學的框架,即教學過程更應注重引導學生對問題的發(fā)現(xiàn)與探討,使之在探討的過程中逐漸形成對問題進行解剖的思維品質與習慣,并在此基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的思維能力。研究性學習在某種程度上說就是解決問題的學習。呈現(xiàn)在學生面前的不是讓學生理解、記憶的教材,而是一些需要學習、探討、解決的問題。問題(或教案)可以由教師選擇也可以由學生提供。由于受傳統(tǒng)教育的影響,教師在課堂上過分強調知識的傳授,學生缺乏對問題的獨立思考與探討,而研究性學習則鼓勵學生提出問題、進行思考和探索新知識。

4.自主性體育教學

傳統(tǒng)的體育活動課模式既然不受學生的喜愛,那么改革活動課模式勢在必行,應以課程改革為促進劑、潤滑劑,明確健康第一的真諦,充分發(fā)展學生參與活動的自主體。學生自主支配的自主性活動模式實施:即活動課從開始就由學生根據(jù)自己對運動的興趣,選擇活動內容,憑能證明自己身份的各種證件(身份證、學生證、團員證等)到器材室借用器材,憑證取物,一證一物,不限場地,一切由學生自主處理?；顒又型靖淖兣d趣可調換器材或按體能終止活動,提前歸還器材,在歸還器材時領回自己的身份證件。自主性體育活動課模式最大的特點是,學生的自主體得到了充分的體現(xiàn)。對培養(yǎng)學生終身體育觀念、參與全民健身活動有著不可低估的作用和意義。自主性體育活動課模式的另一個觀念的立足,就是運動需要提倡,但不能強制。對學生而言,喜歡運動的程度是不一樣的。傳統(tǒng)的活動課,把一些不喜歡運動或不喜歡某一運動的學生禁錮住了,使他們的身心受到了損傷,違背了學校教育要樹立健康第一的宗旨。因此,活動課給予學生自主,學生各自的喜好都能得到充分發(fā)揮,喜歡運動的運動,喜歡比賽的比賽,喜歡欣賞的可觀賞比賽,喜歡散步的可以散散步,各求所好,各盡所能,充分體現(xiàn)學生的自主體,新課程理念得到了體現(xiàn)和拓展。

二、實施中應注意的幾個問題

1.需要建章立制、加強領導。成立以校長為首的,有教導主任、德育主任參與,班主任、學生代表參加的領導小組。優(yōu)先安排體育課程表。建立學習制度、教研制度、例會制度,加強對學校體育工作尤其是體育教學的管理與指導,使教學改革工作科學化、有序化。

2.運用反饋信息,不斷調整。在教學過程中,要通過教學反饋信息,及對學生調查結果的反饋,及時總結改革中的經(jīng)驗,彌補不足與欠缺,使教學改革工作良性發(fā)展。

3.這種體育課教學對教師的專項業(yè)務要求更高了,教師的工作量比以往增大了。所以,面對挑戰(zhàn),每位體育教師要把體育教育視為一項具有創(chuàng)造性的工作,用現(xiàn)代教育理論來指導自己的教育教學實踐,善于從教學實際出發(fā),從紛繁復雜的教育教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,不斷反思與總結,努力提高教育教學能力。

總之,學校體育有它的特殊性,應把課改理念拓展延伸。對活動課加以改造,能夠促進學生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的發(fā)展思維,使其形成終身體育意識。自我展現(xiàn)的課堂情景和氣氛提高了學生在教學情景中的自我表現(xiàn)與創(chuàng)新。

[1]邵偉德.體育教學模式的分類與選用策略研究[J].北京體育大學學報,2004.

[2]趙立.對教學模式與體育教學模式的思考 [J].體育教學,2005,(2).