◆馬月芬

(無錫市藕塘中學)

基于新課程初中英語多元化評價之探析

◆馬月芬

(無錫市藕塘中學)

課堂教學評價是新課程初中英語教學的重要內(nèi)容,更是促進教學雙方調(diào)整教學策略和提高課程教學有效性的重要推動力。在課堂教學中,注重圍繞學生的語言學習發(fā)展需要和文本教學要求,運用多元化的教學評價方式予以教學,不僅能夠幫助學生客觀真實地認識自己在學習中的語言掌握情況,還能夠激發(fā)學生的英語學習興趣和激情,從而提高課程教學的有效性。這種多元化的教學評價模式,能夠在體現(xiàn)客觀公正的前提下,有助于更好地優(yōu)化教學過程和方法,培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度,從而提高課程教學有效性。這種評價教學模式也是課程教學的發(fā)展趨勢。

初中英語 教學評價 方法

新課程英語教學認為,在圍繞學生學習的主體作用的前提下,運用以形成性為主的教學評價方式予以教學,一方面,能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性,增強他們的學習激情和興趣;另一方面,能夠更為客觀真實地反映出學生的語言學習掌握情況,便于教師能夠進行教學反思。筆者以為,在教學中,注重突出評價主體,滿足學生發(fā)展需要;運用激勵評價方式,激發(fā)學生學習自信;注重評價反思方法,促進學生發(fā)展創(chuàng)新。這種多元化教學評價更是新課程英語教學在提高學生綜合語言運用能力和學科綜合素養(yǎng)上的重要途徑和方法,能夠更好地滿足學生英語學習發(fā)展的需要。

一、注重突出評價主體,滿足學生發(fā)展需要

傳統(tǒng)英語課程教學評價忽略了學生的學習主體地位和作用,往往比較注重于教師單方的教學評,缺少一定的全面性和客觀性。從某種意義上說,這樣的教學評價,一方面,不利于真正全面地評價學生的語言學習所得,缺少一定的全面性;另一方面,容易引發(fā)師生之間的教學緊張氛圍,不利于提高課程教學的有效性。

針對上述問題,筆者以為,注重突出評價主體,滿足學生發(fā)展需要,主要體現(xiàn)在以下幾方面:(1)尊重學生的個體差異和學習認知需要特點,注重評價的全面性,鼓勵學生積極參與課程教學評價之中;(2)還學生學習評價的主動權(quán),鼓勵學生在參與評價的過程中能夠注重進行互相測評,以幫助他們能夠了解自己在學習中的優(yōu)缺點;(3)鼓勵學生能夠在評價的過程中及時地予以自我反思,以此來提高他們的語言學習升華能力;(4)教師在參與學生的評價過程中能夠予以必要的指導幫助,以此來提高學生的自我評價能力。

例如,《牛津初中英語》(Fun with English)8A Unit5 Birdwatchers的“ReadingA Bird in Zhalong”教學過程中,筆者為了突出學生的評價主體地位,特采用了如下的教學方法:(1)要求學生在同桌之間互相朗讀的基礎(chǔ)上予以互評,以此來評價讓他們的語言學習認知能力;(2)要求學生在獨立思考的基礎(chǔ)上更能夠完成“Reading B What do birdwatchers do?”中的習題,并建議學生通過互相批閱的方式來檢查自己的學習掌握情況;(3)教師布置如下的思考探究題目:①Why is Zhalong called a special place?②Which bird live in Zhalong?③What does Chinese governmentwant to do for Zhalong?根據(jù)學生的完成情況予以綜合評價;(4)建議學生以該文章學習的認知感悟情況,予以自我評價,并結(jié)合教師的評價予以綜合考慮,以提高評價的效果。

二、運用激勵評價方式,激發(fā)學生的學習自信心

在教學中運用激勵性評價方式予以教學,一方面,能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性,增強他們的學習體驗;另一方面,能夠激發(fā)學生學習英語自信心,提高學生的學習興趣和激情。

在教學中運用運用激勵評價方式,激發(fā)學生學習自信,主要體現(xiàn)在:(1)多運用激勵性話語,讓學生能夠感覺到自身在學習中的不斷進步;(2)運用寬容的教學心態(tài),允許學生在學習中存在失誤,甚至錯誤,幫助他們能夠及時改正;(3)鼓勵學生在學習中能夠進行發(fā)展創(chuàng)新,以此來提高他們的語言學習自信。

例如,在 7A Unit1 This isme!的教學中,筆者就通過運用激勵評價方式,激發(fā)學生學習自信。首先,鼓勵學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上了解文章表達的意思,并予以積極評價;其次,根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)予以激勵性的評價,讓學生能夠有一定的學習自信心;最后,根據(jù)學生的“Welcome to my school”語言表達情況予以綜合評價。這樣,學生的學習激情和興趣得到了充分激活。

三、注重評價反思方法,促進學生發(fā)展創(chuàng)新

注重英語教學的評價反思也是值得探究的教學話題。在教學中,鼓勵學生能夠運用反思學習的方式參與評價,一方面,體現(xiàn)了發(fā)揮學生學習主人翁的教學理念,激發(fā)學生學習的主觀能動性;另一方面,能夠培養(yǎng)學生的英語學習發(fā)展創(chuàng)新精神,以此來提高他們的英語綜合語言運用能力水平。

筆者以為,注重評價反思方法,促進學生發(fā)展創(chuàng)新,以下幾方面不可忽視:(1)培養(yǎng)學生評價方法的反思能力,要求學生能夠在運用多元化學習思維方法的基礎(chǔ)上能夠予以綜合評價,以此來培養(yǎng)他們的多樣化英語學習思維;(2)注重學生評價過程的反思,要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上能夠深入評價自己的語言學習和使用情況,以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題,以便提出解決問題的策略;(3)培養(yǎng)學生評價創(chuàng)新的反思,即要求學生能夠在學習發(fā)展創(chuàng)新的過程中對語言知識的思維生成予以總結(jié)評價,以此來拓寬學生的語言文化知識,以此來豐富他們的也語言學習思維,提高他們的語言運用能力和學科綜合素養(yǎng)。以上的這些評價反思,一方面,能夠有效幫助學生提高學習的效率,促進他們語言知識和技能的有效內(nèi)化生成;另一方面,便于提高他們的語言學習發(fā)展創(chuàng)新能力。

綜上所言,在新課程初中英語教學中,運用多元化的教學評價方式參與課程教學,能夠有助于構(gòu)建更為和諧的新型師生關(guān)系,幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知,提高學生的綜合語言運用能力。這種多元化的教學評價具有如不可替代的意義:(1)幫助學生能夠更加客觀真實地認識和了解自己,便于他們采取行之有效的語言學習策略;(2)能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性,促進他們語言知識和技能的內(nèi)化生成;(3)能夠增強學生的語言學習自信心,提高課程教學的有效性。

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