◆臧雨花

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚中心小學(xué))

建構(gòu)情感式課堂的閱讀教學(xué)

◆臧雨花

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)中揚中心小學(xué))

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各地的語文教學(xué)都呈現(xiàn)出異彩紛呈、百花齊放的大好局勢。但是還有不盡如人意的地方,典型的傳統(tǒng)式的教學(xué)依舊存在,那種老師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象一直在生存。學(xué)生完全處于被動的應(yīng)付之中,對所學(xué)的內(nèi)容也是一知半解。我們語文教學(xué)的研究與發(fā)展要真正落實在原本課堂上,努力使原本的也生動,這才是真正的教學(xué)。

語文課堂 情感結(jié)構(gòu) 潛移默化

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準》(以下簡稱謂《新課標(biāo)》)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各地的語文教學(xué)都呈現(xiàn)出異彩紛呈、百花齊放的大好局勢。但是也確實有不盡如人意的地方,如下的情形也許教師并不陌生,我們也不應(yīng)回避:在課堂上教師常常會熱情洋溢的講課,學(xué)生則是默默地聽著,若無其事地聽著,更有甚者是充耳不聞!望著學(xué)生木然的表情、呆滯的眼神,教者開始時的熱情洋溢漸漸的也就蛻變成大聲呵斥了……這是現(xiàn)實中語文課堂上常會出現(xiàn)的情況,可以用“心身疲憊,苦不堪言”這樣的詞語來形容老師的上課感受。顯然,這屬于典型的傳統(tǒng)式的教學(xué),是老師牽著學(xué)生的鼻子在走。而學(xué)生則完全處于被動的應(yīng)付之中,對所學(xué)的內(nèi)容也是一知半解,迷迷糊糊。在這種情況下,我們何以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,如何能把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有素養(yǎng)的人?也許有的老師認為我這是小題大做,但是對于這種問題,我們必須誠摯地面對。它深切地關(guān)系到學(xué)生的思維習(xí)慣的養(yǎng)成問題,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)意識與方法的培養(yǎng)與操作問題?！缎抡n標(biāo)》的出臺,的確給我們帶來了希望,但在實際運用過程之中,發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實并不能并駕齊驅(qū),往往是現(xiàn)實落后于理論。我們必須要認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《新課標(biāo)》的精神,并積極的將理論投用到實踐之中。

一、以情激情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師,學(xué)生對其感興趣的事物總會投入最大的熱情去關(guān)注。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵的一步。對于高年級的學(xué)生而言,用直觀形象的實物來激發(fā)興趣的話已是收效甚微了。通過實踐,利用“情”來激趣,不失為一種好的方法。

例如,教學(xué)《船長》一課,一般教學(xué)程序是先圍繞“船長”課題質(zhì)疑。如,船長是誰、寫了有關(guān)船長的什么事情等,而我在教學(xué)時,首先介紹了文章的作者,讓學(xué)生了解到一位著名的人物——法國作家雨果,這在學(xué)生的記憶中是塊空白,補充這樣的一些信息,學(xué)生感覺新鮮,很容易記得住。緊接著,教者調(diào)起學(xué)生的味口,“同學(xué)們一定想知道大作家雨果在這篇文章里究竟寫了什么?”學(xué)生點頭。“那想聽老師是如何來表現(xiàn)這篇文章的嗎?”學(xué)生欣然接受。由于學(xué)生受到以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,在課堂上能夠聽到學(xué)生的書聲朗朗,而教師的范讀幾乎“銷聲匿跡”,此時,教者打破常規(guī),進行聲情茂的朗誦,讓他們從教師的聲音中感受到行文的美妙,實在是讓學(xué)生受益匪淺,這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以情動情,激發(fā)學(xué)生獨特的內(nèi)心感受

《新課標(biāo)》中說:“每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式”。就本校學(xué)生而言,較多學(xué)生的內(nèi)心感受是膚淺的,精神世界是空洞的,他們面對著周圍的人和事,面對著身處其中的大環(huán)境都采取“順從”的態(tài)度,較少的去用自己的心靈去碰觸、去感受。學(xué)生的思維已經(jīng)形成了一定的慣性,是一種拘泥的、保守的思維的定勢。因此,我們在教學(xué)中有必要以“情”動“情”。在學(xué)生無知的心靈上澆灌感情的泉水,讓他們內(nèi)心有所觸動,培養(yǎng)他們對周圍事物的感受和審美力,成為一個有情有義、感情豐富的人。

在 9月 10日前兩天,課前我預(yù)備上一節(jié)作文課,讓學(xué)生寫一寫對老師的情感。課上,我問同學(xué)們后天是個什么日子,同學(xué)們面面相覷,這讓我史料未及(這就是他們對周圍事物缺乏觀察與情感的真實情況)——終于有某幾個同學(xué)小聲的說出后天是教師節(jié),我耐心地引導(dǎo)說:“在這樣一個特殊的日子里,你有什么話要對老師說呢?”學(xué)生又是沉默一片!我怒于學(xué)生的淺薄,怒于學(xué)生的“冷血”,但是我還是平靜了下來。我告誡自己說,我的任務(wù)是要幫助學(xué)生,我應(yīng)蹲下來與學(xué)生交談,稍傾,我深情的講述了自己對老師的感恩以及懷念之情……還沒有等我說完,已經(jīng)有學(xué)生自覺的站了起來,他的舉動讓我心頭一熱,他也說出了對老師的感謝,說著說著,竟然也潸然淚下。

這種情緒感染了教室里的每一位同學(xué),同學(xué)們都被感動了。在感動中,學(xué)生感恩情懷的閘門一下子被撞開,一股清泉頓時噴涌……許多同學(xué)都在這時表達了對老師的情感,情真意切,感人肺腑,課堂上已經(jīng)成為了“愛”的海洋……教者這種以“情”動“情”的方法是其他任何說教所不能替代的,這是一種不自覺的情感的熏陶,是潛移默化中學(xué)生心靈的滌蕩,學(xué)生在這樣“情”的熏陶中已激起內(nèi)心的漣漪,已泛起了波浪……課后學(xué)生交上來的作文篇篇都讓人感動,即使有的作文中的語言還需要進一步推敲,但表達的都是真情實感,讀著它,就像是在品味甜果那樣讓人感到香甜。

三、以情悟情,尊重學(xué)生的情感體驗

學(xué)生有了體驗,知識的學(xué)習(xí)就不再僅僅屬于認知理性的范疇,它已擴展到身心和人格發(fā)展的領(lǐng)域之中。

1.師生平等對話

現(xiàn)代的教學(xué)工作者不在是傳統(tǒng)中的“師道尊嚴”、“授業(yè)解惑”,教育應(yīng)擺正自己的位子,成為學(xué)生的引路人,與學(xué)生建立起一種民主、平等互利的關(guān)系,與學(xué)生以“情”相連。師生之間平等對話,解放了學(xué)生的思想,可以讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己心中所思、所想。

2.與文本對話

小語教材中所選文章均為上乘之作,是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料。教者應(yīng)該準確地把握其教材內(nèi)容,要培養(yǎng)學(xué)生有走出文本的能力。這樣,語文教學(xué)才真正落到實處。

3.生生對話

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,應(yīng)做到與同學(xué)間的交流與合作。教者要努力地為學(xué)生創(chuàng)造條件,培養(yǎng)他們合作意識,讓同學(xué)們在對話中探討問題、解決問題、生成問題、增進情感的溝通和交流。

以上“以情激情,以情動情,以情悟情”情感式閱讀教學(xué)可以達到淡化教育意圖,增強教學(xué)效果的目的。這在培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操,健康的審美情趣及形成正確的價值觀中起到潛移默化的作用,從而達到了一種“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的境界。