■ 王 璇（浙江省溫州市第二中學(xué)）

在新課程改革的大背景下，語文作業(yè)的形式未得到很大的改觀，還是老模式、老規(guī)矩、老套套，僅僅依靠課后的幾道思考題或是習(xí)題中的幾道標(biāo)準(zhǔn)化試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師們的作業(yè)布置往往機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉，應(yīng)試色彩深厚，缺乏開放性、創(chuàng)新性，而教師為了考試，就來點(diǎn)兒“題海性”的作業(yè)；為了應(yīng)急，就來點(diǎn)兒“隨意性”的作業(yè)；為了樹威信，就來點(diǎn)兒“強(qiáng)制性”的作業(yè)；為了方便，就來點(diǎn)兒“一刀切”的作業(yè)。學(xué)生在無奈與郁悶中強(qiáng)逼自己完成令人厭煩的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生厭讀、厭寫、厭做，繼而厭學(xué)等一系列惡性反應(yīng)。作業(yè)改革勢(shì)在必行，它旨在讓學(xué)生樂于作業(yè)、勤于作業(yè)、得益于作業(yè)，真正做到“減負(fù)提效”。

轉(zhuǎn)變之一：作業(yè)布置的原則

1.變“隨意性”為“針對(duì)性”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！倍F(xiàn)在教師工作壓力大，大多精力都投入到備課、上課中，對(duì)于布置作業(yè)更多時(shí)候只是信手拈來，隨意性強(qiáng)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)布置原則的轉(zhuǎn)變，首先要強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)的層次性和針對(duì)性，即不僅要針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡、不同程度的學(xué)生，還要針對(duì)不同心理、不同意識(shí)狀態(tài)的學(xué)生，真正做到因材施教。學(xué)生才是教育中的主體，要使作業(yè)布置與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)，與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與學(xué)生的個(gè)性相適應(yīng)。

同時(shí)，作業(yè)布置還要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。也就是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以單元目標(biāo)為參考，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以文本知識(shí)與要達(dá)到的能力為綱領(lǐng)，讓學(xué)生通過作業(yè)掌握文本有關(guān)內(nèi)容，以及用掌握的知識(shí)與能力來解決文本以外的現(xiàn)實(shí)問題。只有這樣的作業(yè)，才可能使作業(yè)由“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤坝鹨怼?，為學(xué)生積累素質(zhì)與能力的翅膀，為放飛打下良好的基礎(chǔ)，真正使作業(yè)因材（人才、教材）施教，達(dá)到有效作業(yè)的理想境界。

2.變“封閉性”為“開放性”

成績(jī)這把尺子一直在衡量著教師和學(xué)生，不少中學(xué)生不太關(guān)心國(guó)家大事、科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)，甚至身邊發(fā)生的事情。而是一味地以應(yīng)試為目的，造成視野狹窄、目光短淺、思想封閉。語文學(xué)科本身就是一門開放型的學(xué)科，語文作業(yè)要以“大語文”觀為先導(dǎo)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得實(shí)在，真正成為學(xué)習(xí)中的主人。因此，除了教師的課堂教學(xué)之外，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)立足于課本，著眼于課外，放眼社會(huì)、放眼世界，在社會(huì)生活的大世界中，充分利用課外資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如讓學(xué)生做一些課外社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等，豐富多彩的自然社會(huì)及普及的網(wǎng)絡(luò)本身也為語文作業(yè)的開放性提供了有利的條件。

3.變“機(jī)械性”為“趣味性”

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，有興趣學(xué)生才有了學(xué)習(xí)上源源不竭的動(dòng)力。而有的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中往往忽視了這一點(diǎn)，在出題與解題時(shí)，刻板機(jī)械，鉗制了學(xué)生的思維，降低了作業(yè)的效果。教師要在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同樣，在作業(yè)布置上，教師也要考慮到學(xué)生的興趣，讓作業(yè)設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)、有吸引力。比如寫觀察日記、游戲作文、故事接龍等。作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性能讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下充分體驗(yàn)尋覓真知灼見和增長(zhǎng)才干的樂趣與成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.變“單一性”為“綜合性”

傳統(tǒng)作業(yè)有的只是單一的紙筆功夫，學(xué)生一天到晚要做的無非是讀了抄，抄了背，背了默寫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生看到作業(yè)便覺索然無味，對(duì)作業(yè)敷衍了事，甚至不做作業(yè)。綜合型作業(yè)是指有意識(shí)地讓學(xué)生采用多學(xué)科的方法和形式對(duì)一個(gè)中心主題、觀點(diǎn)、問題或?qū)嶋H經(jīng)歷進(jìn)行考查的知識(shí)獲得過程。作業(yè)的設(shè)計(jì)一般是以一門學(xué)科為主其他學(xué)科為輔進(jìn)行。教師可以語文學(xué)科為主，與其他學(xué)科的知識(shí)綜合到一起，來設(shè)計(jì)作業(yè)。比如綜合性學(xué)習(xí)“生活處處有語文”，可讓學(xué)生組成“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，也可以讓學(xué)生自定感興趣的研究方向，學(xué)習(xí)自己收集、組織材料，寫“論文”。

轉(zhuǎn)變之二：作業(yè)布置的功能

1.作業(yè)布置應(yīng)是一份自助餐

作業(yè)如果是學(xué)生課堂之外的一頓大餐的話，那么筆者認(rèn)為應(yīng)把舊有的填鴨式的喂養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾褪降淖灾髌肥?，作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，給予一定的彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

（1）“吃”什么自己挑

每一個(gè)學(xué)生的愛好、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平都不相同，在布置作業(yè)時(shí)，要想做到讓每個(gè)學(xué)生都愿意做作業(yè)、喜歡做作業(yè)，教師就不能搞“一刀切”，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況考慮作業(yè)的難度，并讓作業(yè)有一定的彈性，給學(xué)生留下一定的主動(dòng)空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來挑選。比如教完新課后，不要急著讓學(xué)生“生字抄5次，詞語抄3次”，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，讓學(xué)生自己去選擇認(rèn)為難寫或容易寫錯(cuò)的幾個(gè)字詞，這樣，學(xué)生就會(huì)用心去寫、用心去記，提高作業(yè)的有效性。

再如，在學(xué)完《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》四首古詩后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，任選一首，把自己讀完詩后的感受描寫出來。學(xué)生一定會(huì)選擇自己最喜歡、最熟悉、最有感觸的一首詩歌來寫，從而提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（2）“吃”多少自己定

作業(yè)的多與少是一個(gè)量的問題，太少不利于知識(shí)的鞏固，太多又會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。并且從實(shí)際完成作業(yè)的情況來看，學(xué)生個(gè)體水平、能力的不同，也導(dǎo)致同樣的作業(yè)由不同的學(xué)生來完成，用時(shí)上也相差甚遠(yuǎn)。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)量的把握要恰到好處，有時(shí)也可以讓學(xué)生自己控制作業(yè)量，如學(xué)了《馬說》一課，教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè)，讓學(xué)生自選三題：

①解釋加點(diǎn)字的意思

一食或盡粟一石（ ）

策之不以其道（ ）

才美不外見（ ）

雖有千里之能（ ）

②翻譯句子：其真無馬邪？其真不知馬也！

③文中的“伯樂”“千里馬”“食馬者”有怎樣的比喻義？

④說說文中的“嗚呼”一詞，表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

⑤有人認(rèn)為：千里馬縱然需要伯樂的發(fā)掘可千里馬在伯樂發(fā)現(xiàn)它之前，本身也可以發(fā)揮才能，有所作為。對(duì)于以上觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以上作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生選擇的范圍，從而可使不同水平的學(xué)生都得到提高。

（3）怎樣“吃”自己選

在給學(xué)生布置的作業(yè)中，不僅是作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)量可以自己選，而且以什么形式來完成也可以自選。新型的語文作業(yè)觀要求教師能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性在作業(yè)中的充分發(fā)揮。比如在上完《五柳先生傳》后，我要求學(xué)生就這一課題做一份綜合性的圖文并茂的手抄報(bào)，角度自選。一周后在學(xué)生上交的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生選題新穎、頗具特色，如：“任真自得——陶淵明”“陶淵明詩文品讀”“看五柳先生如何說 ‘不’”“中華隱士”“歸去來兮”等。在精美的配圖和精心的構(gòu)思中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是飽含興趣與激情來完成這一作業(yè)的，真正提高了作業(yè)的有效性和學(xué)生素養(yǎng)。

作業(yè)的形式還可以是書面的，可以是動(dòng)手的，也可以是動(dòng)口的。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使作業(yè)成為一種愉快的精神享受，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.作業(yè)布置應(yīng)是一個(gè)大舞臺(tái)

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成作業(yè)的興趣教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要趣味化，既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。所以，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把完成作業(yè)看做是學(xué)生展示自我的大舞臺(tái)，在這一舞臺(tái)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)，獲得完成任務(wù)后的成就感，同時(shí)更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（1）朗誦

朗誦是很重要的閱讀手段，不僅可加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以陶冶情操，培養(yǎng)語感，使朗誦者和欣賞者獲得美的享受。比如，一些文質(zhì)兼美的文章，可以讓學(xué)生事先作好預(yù)習(xí)，然后當(dāng)堂朗誦。

（2）辦報(bào)

手抄報(bào)是能使學(xué)生綜合能力得以體現(xiàn)的一個(gè)有效作業(yè)，也是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺(tái)，如上文提到的學(xué)習(xí)《五柳先生傳》后的手抄報(bào)作業(yè)。另外，在筆者的班級(jí)中，實(shí)行一周一次的小小手抄報(bào)作業(yè)，切合課本，內(nèi)容豐富，如韓愈及其作品、談懷才不遇、魯迅和他的老師、我的母親，等等。

（3）表演

對(duì)于課本當(dāng)中故事情節(jié)較強(qiáng)的文章或場(chǎng)景，可以布置學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)作和表演。比如學(xué)完《皇帝的新裝》一文，可讓學(xué)生分組編排課本劇，學(xué)生們不僅能根據(jù)課文生動(dòng)表演，而且還有一些組能將課本進(jìn)行改編，融入很多現(xiàn)代因素，形成《新編皇帝的新裝》。

（4）創(chuàng)作

通過對(duì)課文的續(xù)寫或擴(kuò)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)其依據(jù)課文內(nèi)容，有根有據(jù)地進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想與想象，以及獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)展了思維，提高了表達(dá)能力和寫作水平。如在學(xué)習(xí)了《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章后就可以進(jìn)行續(xù)寫。

（5）實(shí)踐

實(shí)踐主要包括調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、制作等活動(dòng)性作業(yè)。如學(xué)完《看云識(shí)天氣》一文后，我布置了這樣一道作業(yè)：要求學(xué)生在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，在每天早上觀察天上云層變化，判斷將要出現(xiàn)的天氣情況，并將這些過程一一記錄下來。此后再寫一篇觀察作文，這樣他們筆下流淌出的必定是實(shí)踐中獲得的真知實(shí)感和實(shí)踐后的酸甜苦辣。