■ 魏 躍（江蘇省淮安市淮海中學(xué)）

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)特殊的學(xué)科，它的容量非常大，可謂是納古今、融中外，兼雜了諸如散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等眾多文體。一本語(yǔ)文書(shū)，可以說(shuō)是全人類從古至今文學(xué)智慧結(jié)晶的精選薈萃，它內(nèi)容豐富，不同體裁與題材的作品使得它博大精深，不同的寫(xiě)作筆法使得它妙趣橫生，不同的語(yǔ)言使得它盡顯風(fēng)采?？墒?，這樣的豐富多彩的語(yǔ)文課本同時(shí)也增添了教者的難度，每一篇課文都十分精彩，包含了很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們?cè)谝惶镁唧w的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的。那么，面對(duì)一篇文章，老師該如何入手呢？怎樣才能把這些文本中的獨(dú)特精華展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生很好地把握、吸收呢？這就要求教師能在把握文本重難點(diǎn)的同時(shí)，尋找一條有效的教學(xué)途徑，而這種途徑的突破口就是尋找一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)教師和學(xué)生共同進(jìn)入文本，從而提高語(yǔ)文課堂的效率。

那么什么是教學(xué)的切入點(diǎn)呢？有人認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是切入點(diǎn)，也有人認(rèn)為最佳突破口就是切入點(diǎn)，還有人認(rèn)為“切入點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生思考文本、關(guān)注文本的問(wèn)題”。事實(shí)上，這些從不同角度來(lái)詮釋切入點(diǎn)的思想，在某種層面上為我們教者提供了一些指引，在他們的指引下，我們還可以找到另一種解釋切入點(diǎn)的靈感，即切入點(diǎn)就是一個(gè)能讓我們迅速走進(jìn)文本，感知文本實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的最佳突破口。再進(jìn)而由這個(gè)突破口對(duì)全文進(jìn)行把握，使得學(xué)生由這個(gè)突破口產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。就如環(huán)環(huán)相扣的繩子，得找到結(jié)點(diǎn)才好輕而易舉地解開(kāi)，又如行走深山，只有找到突現(xiàn)的小徑，方能從迷失狀態(tài)找到柳暗花明的出口，進(jìn)入正道。

既然弄清了教學(xué)切入點(diǎn)的內(nèi)涵，我們又該如何尋找文章的切入點(diǎn)呢？我們說(shuō)，尋找教學(xué)切入點(diǎn)首先要明確方向，弄清準(zhǔn)則。尋找切入點(diǎn)的方向一定不能夠偏離文本的關(guān)鍵所在，不能由教者隨意設(shè)計(jì)，須根據(jù)文本特征和文本所處的特定專題或者板塊來(lái)尋找，這樣，教者就可以把握好文本方向引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體學(xué)習(xí)了。

《語(yǔ)文課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確要求，即：要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生不同的發(fā)展傾向提供更大的空間，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度入手，以生定教，這是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則與發(fā)展趨勢(shì)。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的一切出發(fā)點(diǎn)都必須以學(xué)生為本，尋找文章的切入點(diǎn)亦不能例外，這也是找尋的基本準(zhǔn)則。設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)要弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀和情感認(rèn)知發(fā)展的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以最優(yōu)化的教育策略，恰當(dāng)切入，架起學(xué)生、文本、教師互動(dòng)建構(gòu)的立交橋。具體地說(shuō)從學(xué)生出發(fā)選擇切入點(diǎn)，首先要以學(xué)生的需要為目標(biāo)，以教材為依托，系統(tǒng)把握，面向所有學(xué)生；其次要尋找學(xué)生求知的興奮點(diǎn)、教材與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法，解決生活中的問(wèn)題。教學(xué)是師生交流對(duì)話的平臺(tái)，有交流就會(huì)有分歧，從這里切入、擴(kuò)大、拓展，課堂才能精彩紛呈。

不過(guò)從實(shí)際操作的角度來(lái)說(shuō)，不是所有的文本都是容易找到切入口的。有人論證切入口可以從以下幾個(gè)方面尋找：從文章的題眼切入、從文章的中心句切入、從文章的人物切入、從文章的疑點(diǎn)切入、從文章的背景切入……這些都是很好的切入文本的具體方法，可是我們也可以在這些基礎(chǔ)上再提出一些，諸如：

1．從文體切入

初中語(yǔ)文課本是按文體來(lái)劃分的，因此教者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)在考慮專題性質(zhì)的同時(shí)就要考慮到它們的文體特征，從文體方面尋找切入口，便會(huì)更有利于學(xué)生把握課文。舉個(gè)具體的例子。就是蘇教版九年級(jí)的 《在烈日和暴雨下》（《駱駝祥子》節(jié)選），情節(jié)復(fù)雜、關(guān)系復(fù)雜、語(yǔ)言復(fù)雜、社會(huì)意義復(fù)雜，那么復(fù)雜的一篇文章到底該怎么辦？怎么引導(dǎo)學(xué)生切入？我想，從小說(shuō)這個(gè)文體切入會(huì)比較好。首先，小說(shuō)的三要素是人物、故事情節(jié)和環(huán)境；其次就是復(fù)雜的重重矛盾；最后就是由復(fù)雜的描寫(xiě)所勾勒出來(lái)的故事情節(jié)和人物性格。那么教者在上這一課時(shí)可以為學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明一下本文（也就是小說(shuō)《駱駝祥子》）的社會(huì)背景，讓學(xué)生去主動(dòng)搜集材料，針對(duì)文體特征研習(xí)課文，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有了切入點(diǎn)，有了方向性和目的性，學(xué)起來(lái)也就游刃有余了。

2．由點(diǎn)到面切入

有時(shí)文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，卻因篇幅較長(zhǎng)而不容易設(shè)計(jì)，那么教者就可以用由點(diǎn)到面的切入方法來(lái)進(jìn)入文本。例如《陳涉世家》一文，作為一篇文言文，無(wú)非抓住以下幾點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音停頓、實(shí)詞虛詞、通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義詞和特殊句式。學(xué)生有了這些學(xué)習(xí)的點(diǎn)，就會(huì)做具體的事，學(xué)習(xí)興趣油然而生，這樣以點(diǎn)到面，把教學(xué)思路理清，學(xué)生學(xué)起來(lái)自覺(jué)，教師上起來(lái)便輕松自如了。

3．以情切入

情是我們語(yǔ)文課本中絕大多數(shù)課文的靈魂，很多文章要求我們能從深層次感悟作者在文本中流露出的情。并且，情感態(tài)度與價(jià)值觀也是我們語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的一點(diǎn)。那么，以情切入課文，那也是理所當(dāng)然的一種方法了。例如在學(xué)習(xí)《畫(huà)山繡水》時(shí)，教者可以緊緊抓住本專題濃濃的愛(ài)國(guó)之情，播放一些能催人心血沸騰的歌頌祖國(guó)大好河山的歌曲（如《大中國(guó)》《青藏高原》），讓學(xué)生跟唱，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的情感，緊接著就可以切入文本——什么樣的中國(guó)能讓楊朔如此深深地?zé)釔?ài)和贊美它？學(xué)生立即閱讀，發(fā)現(xiàn)原來(lái)中國(guó)的自然美、文化美與給予人溫暖的懷抱都是桂林山水的魅力之所在！在找到這些之后，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的賞析了。

4．用同類切入

文學(xué)作品雖然精彩紛呈，卻也有相似之處，可以是同文體之間，可以是同題材之間，也可以是個(gè)人相同風(fēng)格不同作品之間……這一點(diǎn)，也可以作為文本的切入點(diǎn)了。例如李白的《蜀道難》，不管是內(nèi)容還是其風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是比較難以把握的，但是教者在以李白的同類作品（如學(xué)生學(xué)過(guò)的膾炙人口的《行路難》）為切入點(diǎn)之后，相信學(xué)生心里都有了一個(gè)大體的認(rèn)知——用想象夸張的手法極寫(xiě)蜀道之難。那么，難在什么地方呢？學(xué)生可以大聲朗讀詩(shī)句帶著原有的基礎(chǔ)認(rèn)知去尋求答案，這樣，這種切入點(diǎn)就實(shí)現(xiàn)了它的引導(dǎo)價(jià)值。

語(yǔ)文教學(xué)的切入方法很多，仍然值得教者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納?？墒牵档藐P(guān)注的是，教材中的課文都是世界文化寶庫(kù)中的典藏，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，從不同角度、層面看，每篇課文都有它不同的文學(xué)價(jià)值，也就是說(shuō)一篇課文未必僅有一個(gè)切入點(diǎn)。教者只有在弄清專題和板塊重點(diǎn)之后、在審視學(xué)生基礎(chǔ)儲(chǔ)備之后，再對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行慎重的選擇，從而決定課堂的側(cè)重點(diǎn)。只有這樣，才不至于錯(cuò)誤引導(dǎo)，違背了找尋切入點(diǎn)的初衷。