■ 劉秀麗（貴州省貴陽市小河區(qū)第二小學）

學生提起筆來寫作文，擺在面前的第一個問題就是“寫什么”。小學生作文普遍存在“無話可寫”“言之無物”的現(xiàn)象。這固然跟他們不能仔細觀察、認真積累有關(guān)，但是生活圈子的狹小，社會經(jīng)驗的不足也是其中的一個重要原因。那么，小學生要寫什么呢？《課程標準》中明確指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！逼鋵?，大千世界豐富多彩，寫作素材比比皆是，關(guān)鍵在于：“學生對客觀世界的認識不明確，沒有作意志努力，對有意義、有價值的對象沒有指向和集中?！保ā缎睦韺W》）所以，很多事情都從眼皮底下溜走了，拿起筆來不知“寫什么”。另外，人們不可能事事經(jīng)歷，親身體驗，對于客觀世界的認識更多的是借助于別人的體會、考察和總結(jié)?！皬膬?nèi)容入手”的作文教學則可以為學生選取和創(chuàng)設特定的情境，提供各方面的寫作內(nèi)容、范圍，分解寫作難度，幫助學生從缺乏材料的困境中解脫出來，讓學生“有話可寫”。

筆者在20多年的教學實踐中總結(jié)了一套從內(nèi)容入手的作文教學方法，讓學生從怕作文到愛作文。

一、改革的原則

1.因材施教原則。所安排內(nèi)容必須符合學生的年齡特點、個體差異和生活實際，循序漸進，由淺入深，淡化作文痕跡，把自己的話寫下來就行，讓學生說：“我能寫！”

2.主體性原則。所安排內(nèi)容要新穎，富有啟發(fā)性，學生一見就能產(chǎn)生寫作的欲望。老師要調(diào)動其積極性、主動性，讓學生說：“我想寫！”

3.激勵性原則。在指導、評改的過程中，教師要多用贊賞、期望的語言進行鼓勵，讓學生在興趣盎然、充滿信心的氣氛中學會觀察，學會作文，讓學生說：“我愛寫！”

二、改革的方法

指導學生觀察，提供寫作內(nèi)容，創(chuàng)設寫作情境，具體分三個階段進行，即基礎(chǔ)訓練階段，單項訓練階段，綜合訓練階段。從一年級開始，每周指導寫作2篇。

1.基礎(chǔ)訓練階段（一、二年級）：以說話、寫話為主。包括：看圖寫話、編童話、回答問題式說話、寫話、自編繪本故事等。

首先是回答問題式作文。你在什么學校、幾班讀書？班級里有多少同學？教室里最漂亮的地方是哪里？廣播操學會了嗎？哪一節(jié)最難學？體育課上有些什么內(nèi)容，最怕老師叫你干什么？等等，學生把問題回答了就是一篇作文，這就是作文的入門訓練。

其次是多進行復述練習。課本內(nèi)容豐富多彩，課外讀物生動有趣，可安排一些復述、仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感訓練，既可達到復習、背誦課文的目的，又可鍛煉學生的表達想象能力。如，閱讀了《猜猜我有多愛你》，指導學生復述故事并與媽媽也來一次“猜猜我有多愛你”。學習了《院子里的悄悄話》，寫《文具盒里的悄悄話》，古詩學完寫寫詩意，介紹一下作者，再配上一幅畫，那將是一篇圖文并茂的好文章。

等學生把話寫順了就引導孩子寫童話體“放膽文”，不拘形式地想象，學生不僅有話可寫，而且還激活了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神。如根據(jù)故事的開頭編童話故事：“一天上午，一只老狐貍身上穿著白大褂，嘴上套著一個大口罩，鼻梁上架著一副眼鏡，肩上背著紅十字的醫(yī)藥箱，看上去完全是一個醫(yī)生的模樣。它來到一座木房子門前，門關(guān)著，狐貍舉起右腳，“咚咚咚”地敲起門來?！痹偃?，根據(jù)故事結(jié)尾編寫童話：“孔雀舉辦舞會的這天，凡是符合條件的都來了，有金絲猴、紫貂、錦雞等?！苯M合幾何圖形編寫童話用兩個詞語“搭橋”編寫童話：先玩一個游戲，每人一張卡片，在上面寫上一個詞語，然后，隨意抽兩張，可能是兩個毫不相干的詞，展開想象，還真能組合成許多童話呢，如《老虎和鋼筆》《狼和鋼琴》《太空人和小山羊》《螞蟻和巨人》《狐貍和蘋果》等。此外還有擺玩具編寫故事、用圖畫和少量的文字寫繪圖故事等。這樣在不知不覺中，每個學生就都能寫200字左右的作文了。

2.單項訓練階段（三、四年級）：以觀察為主的片段訓練，包括：游戲、小實驗、小制作、對話文章的開頭與結(jié)尾訓練，人物外貌、動作、心理活動描寫，從定向觀察到機遇觀察，掌握觀察方法隨機觀察。

（1）有組織、有指揮地定向觀察

首先是對周圍事物的觀察，如花草樹木、書包文具、玩具擺設等，教給學生觀察的方法。其次是觀察即興表演，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活。如老師上課來到講臺前準備點名，鋼筆不見了，到處找；端一杯很燙的水，觀察動作、神態(tài)；學生別開生面的啞劇表演、有趣的課本劇，這些都給學生留下了深刻的印象。再次是觀察各種有趣的游戲。大教育家洛克說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事變成一種游戲?！比纭皞骺诹畋荣悺薄百N鼻子”“擊鼓傳花”“斗牛比賽”“踩影子”“搶板凳”等，學生參與其中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又提供了寫作素材，有感悟，有體驗，其樂融融，筆下生花。如一學生寫“斗蛋”：“今天下午要舉行‘斗蛋’比賽，中午我回到家在冰箱里挑選一個大雞蛋，煮熟后在上面寫了‘常勝將軍’幾個字。下午我早早來到學校，不一會上課了，劉老師交代了游戲規(guī)則，‘斗蛋’開始了，我先和同桌斗，郭冀這個小胖子力氣真大，他使勁一碰，我的雞蛋破了，真倒霉。接著幾個同學的雞蛋都被郭冀的‘大將軍’打敗了，你看他滿臉笑容，本來就小的眼睛笑得瞇成了一條縫……”最后引導學生整合課程資源，如科學課上的小實驗手工課上的小制作都是寫作的好材料。

（2）開闊學生視野，從定向觀察到機遇觀察教會學生要像攝影師，會捕捉鏡頭，會取舍。如課堂上的偶發(fā)事件、學生間的矛盾沖突、生活中的奇特現(xiàn)象等，都是很好的素材。比如，下課了，有一個同學的羽毛球打上了房頂，老師和同學們動腦筋、想辦法，把教鞭綁在竹竿上，終于把球撥下來了。幾個同學看到后馬上寫在日記本上，人物的動作神態(tài)躍然紙上。學生上街后看到自動人體秤、自動取款機、流動廁所后連續(xù)記載了《我的為什么》，這都使得學生的觀察能力得到了提高。

3.綜合訓練階段（五、六年級）：以訓練學生審題立意、布局謀篇為主。各種文體多訓練，以滿足學生的表達需求。比如學寫生活隨筆、啟事、自我推薦、競選演講稿、導游詞、小評論，學擬廣告，學習采訪等。在多訓練的基礎(chǔ)上，老師要加強對學生的引導。如寫隨筆這部分，引導學生思考：為什么生活中那些感人的場面、激動的時刻，當我們?nèi)セ貞洉r卻印象模糊了呢？隨筆就是把自己所見所感隨時記下來，從國家大事到家庭瑣事，從社會新聞到學校生活都可以寫，既能鍛煉語言表達能力，又能提高反省能力，從而達到自我教育的功能。如學生在學校發(fā)現(xiàn)老師拖堂，不按課表上課，給老師、校長寫信談看法、提建議。從擠公共汽車談社會風氣，從廣告詞的夸張、虛假，談到商品的可信任程度，從假冒偽劣產(chǎn)品越來越多，談到執(zhí)法力度。看到洪水泛濫、山體滑坡、地震中倒塌的學校，引發(fā)出一系列思考：為什么平時沒有把防范工作做好？為什么不注意保護環(huán)境？地震中學校的樓房為什么不堪一擊？

經(jīng)過以上的系統(tǒng)訓練，學生已從無話可寫到天天寫隨筆，而且樂此不疲，欲罷不能。到小學畢業(yè)時可以完成上千篇作文，并且多次在各級各類作文大賽中獲獎，學生的表達能力和綜合能力都得到了明顯提高。由此可見，“從內(nèi)容入手”不僅為學生提供了寫作素材，讓學生有話可寫，而且使學生參與生活，做生活的有心人，做到了《課程標準》提出的：“實實在在說真話，寫自己真實的情感和體驗！”