江蘇 苗向陽

芻議項目化教學(xué)

江蘇 苗向陽

本文以《化工分析技術(shù)》課程為載體，通過一段時間的項目化教學(xué)實踐，在硬件設(shè)備、項目形式、項目屬性方面提出自己的思考。

項目化；教學(xué)實踐

一、項目化教學(xué)中的硬件

職業(yè)教育的最大特色是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。畢業(yè)生能否被社會認(rèn)可和接受,是否有生存和發(fā)展?jié)摿?很大程度上取決于職業(yè)教育實踐教學(xué)的質(zhì)量。而目前,我國正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期,許多地區(qū)和行業(yè)都存在著缺少高技能人才,特別是嚴(yán)重短缺“高素質(zhì)技能”人才,這已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級換代的“瓶頸”。雖然近年來我國職業(yè)教育發(fā)展很快,但培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和企業(yè)的需要,究其原因,職業(yè)教育硬件建設(shè)發(fā)展滯后是重要因素之一。項目化教學(xué)是不是要等到硬件都建好了才能搞呢？如果這樣，項目化教學(xué)從它一出生，就遇到了一個不可逾越的障礙。

對于工科課程而言，項目設(shè)置確實需要硬件，但應(yīng)該是基于現(xiàn)有的設(shè)備與儀器?！绊椖炕虒W(xué)不注重大量資金的投入”（戴士弘語）。因此，對于項目化教學(xué)，有人覺得硬件跟不上，這是多慮的。事實上，有時會出現(xiàn)課程因為沒有硬件無法進(jìn)行項目化教學(xué)。這不是采用項目化教學(xué)的緣故，而是本身該課程就缺少必要的硬件支撐，就是不采用項目化教學(xué)，它也不能滿足人才培養(yǎng)的要求或者說達(dá)不到教學(xué)大綱的所規(guī)定的要求。

因此，盡量能讓與本課程有關(guān)的儀器與設(shè)備都能用得上，這是項目選擇時的一個策略。從理想的角度看，現(xiàn)有設(shè)備大多不能滿足課程的需要，特別是一些大型設(shè)備。可是學(xué)院不可能一次滿足所有課程，將設(shè)備一步到位。這樣做，既不經(jīng)濟，也可能有設(shè)備閑置風(fēng)險。

二、采用什么樣的項目形式

對于項目形式的選擇，有這么兩種形式使用的較多。第一種，一門課程設(shè)置一個大項目，大項目下分幾個小項目，小項目是歸屬于大項目的。每個小項目與大項目之間有邏輯關(guān)系，每個小項目之間也有邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系一般是以工作過程為導(dǎo)向的。每個小項目下面又有若干任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來完成項目。

第二種，一門課程設(shè)置幾個項目，項目之間的邏輯關(guān)系一般是以學(xué)科知識為導(dǎo)向的，或者是以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向的。每個項目下也分成幾個小項目，每個小項目下面也有若干任務(wù)。這兩種形式前一種類似于“綜合能力訓(xùn)練為主的課程模式”（戴士弘語），后一種應(yīng)該是高于“能力點訓(xùn)練為主的課程模式”（戴士弘語），但是不是一定低于“綜合能力訓(xùn)練為主的課程模式”（戴士弘語），筆者認(rèn)為目前還很難判斷。這主要基于兩方面的考慮：其一，并不是所有課程都能找到一個很合適的大項目。其二，幾個項目之間除了學(xué)科知識、認(rèn)知規(guī)律之外，也許還有其他目前還未發(fā)現(xiàn)的邏輯關(guān)系。

在學(xué)科課程解構(gòu)，工作課程重構(gòu)的過程中，按知識的原來順序設(shè)置項目無疑是一個可靠、可行的方法。學(xué)科課程原有的一章、一章的排列為一章或幾章設(shè)置一個項目提供了便利?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蚪Y(jié)構(gòu)化指出：為了認(rèn)識關(guān)聯(lián)性，……要確保在幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)或整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，職業(yè)專業(yè)內(nèi)容的客觀邏輯性”（姜大源語）。筆者認(rèn)為在教改的初期，這種方法是可行的。教改不可能一蹴而就，羅馬也非一日建成的。雖然，我們需要跨越式發(fā)展，但那畢竟停留在口號層面，教學(xué)改革不是大躍進(jìn)，否則我們遲早是要補課的。

問題的關(guān)鍵是我們下一步的方向，不能滿足于這種方式，在這個方式上止步不前。食品添加劑的檢測是《化工分析技術(shù)》課程一個可供選擇的大項目。

三、是貼近學(xué)生還是貼近工作？

選擇什么樣的項目？第一種選擇是學(xué)生將來工作崗位可能遇到的產(chǎn)品。我國高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)，貼近工作崗位使得高職教育成為一種類型有了存在的價值。無論是工作過程導(dǎo)向課程、項目課程、任務(wù)驅(qū)動課程都自覺不自覺將項目的選擇趨近于日后的工作產(chǎn)品。

第二種選擇是學(xué)生日常生活中感興趣的一些物品。人本主義學(xué)習(xí)理論是在經(jīng)過了行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后發(fā)展起來的一種強調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的一種新型教育理念。他更加強調(diào)調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。人本主義認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)者全身心投入的學(xué)習(xí)是無效的，至少是效率低下的。

第三種是已經(jīng)有的一些成熟實訓(xùn)項目？經(jīng)歷了一段時間使用一些實訓(xùn)項目，無論內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都比較完善，只是在呈現(xiàn)方式上與項目化教學(xué)有一段距離。應(yīng)該說經(jīng)過一些改造也不失為很好的項目。

當(dāng)然能將這三種選擇合為一種選擇，那是最好的選擇。但在實際教學(xué)中要作出取舍，這是一個頗費思量的問題。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社,2007.6.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社,2007.1.

The course of Analytical technology of chemical industry is a carrier.Through a period of time projectized teaching practice,I put forward myself thought about hardware equipment project formand project attribute.

projectized；teachingpractice

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）