河南 丁珂

高三學(xué)生的自我概念及其與主觀幸福感的相關(guān)研究

河南 丁珂

目的：探討高三學(xué)生不同群體間的自我概念和主觀幸福感的特點(diǎn)及其關(guān)系，為提高其心理健康水平作參考。方法：用自我描述問卷Ⅱ和幸福感指數(shù)量表對164名高三學(xué)生進(jìn)行測量。結(jié)果：①高三學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)差異顯著，文理科學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念上差異顯著，應(yīng)屆生和復(fù)讀生在非學(xué)業(yè)自我概念上差異顯著；科別、是否復(fù)讀和家庭所在地對主觀幸福感均無顯著影響。②高三學(xué)生的自我概念與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。一般自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、情緒穩(wěn)定性和誠實(shí)可信賴能顯著正向預(yù)測總體情感指數(shù)；與父母關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、數(shù)學(xué)自我概念能顯著正向預(yù)測生活滿意度。結(jié)論：高三不同群體的學(xué)生在自我概念與主觀幸福感的不同維度存在著顯著差異，自我概念和主觀幸福感有顯著正相關(guān)，前者能顯著預(yù)測后者。

自我概念；主觀幸福感；心理健康

引言

自我概念（self-concept）是人格結(jié)構(gòu)的核心部分，是一個人通過經(jīng)驗(yàn)和對經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的對自我的知覺，是一個多維度多層次的結(jié)構(gòu)。它具有保持內(nèi)在一致性，決定個體對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋和決定人們的期望，從而完成它對個體言行的評價、調(diào)控的作用[1]。青少年的自我概念處于快速發(fā)展期，也最容易出現(xiàn)自我概念的混亂。國內(nèi)外的研究表明[1-5]，自我概念對中學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就、社會適應(yīng)等各方面有重要的影響。

主觀幸福感（subjective well-being）是一個人根據(jù)自定的評價體系對生活質(zhì)量的主觀感受[6]，它與心理健康水平密切相關(guān)。以往研究表明[7-8]，外在因素如性別、年齡、教育、職業(yè)地位等對主觀幸福感影響較小，生活事件也只是短期內(nèi)對主觀幸福感有影響，而人格因素是主觀幸福感相對可靠的預(yù)測指標(biāo)。

目前對高中生自我概念發(fā)展一般特點(diǎn)的研究在被試選取上，高三相對較少；性別、年級差異的研究多[2,3,5]，對文、理科學(xué)生的比較及復(fù)讀與應(yīng)屆生差異的比較研究較少。

中學(xué)生主觀幸福感的研究集中在生活滿意度上，對積極情感、消極情感的研究較少。主觀幸福感的影響因素多為外部因素如年級、性別、城鄉(xiāng)等對幸福感水平的影響的探討，結(jié)論存在較多不一致[9,10]。對內(nèi)部因素如歸因方式、自我概念、人格的實(shí)證研究較少。

在目前的人格與主觀幸福感關(guān)系的研究中，多為人格特質(zhì)和主觀幸福感的研究，對自我概念和主觀幸福感的探討較少。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究重點(diǎn)探討高三學(xué)生自我概念及主觀幸福感的不同群體差異，以及自我概念與主觀幸福感之間的相互關(guān)系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣法抽取河南省鄧州市某示范性高中的高三4個班的學(xué)生，文理科各2個班。剔除其中無效作答者后，有效被試為164人，其中男生70人，女生94人；文科生89人，理科生75人；應(yīng)屆生90人，復(fù)讀生74人；城鎮(zhèn)80人，農(nóng)村84人。被試年齡范圍在17～19歲之間。

1.2 研究工具

1.2.1 自我描述問卷

自我概念的測量使用Marsh等人編制的自我描述問卷Ⅱ（SDQⅡ）,陳國鵬等修訂。該量表共有102項(xiàng)題目，構(gòu)成11個分量表，包括語文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)業(yè)情況3個學(xué)業(yè)自我概念，體能、外貌、與同性關(guān)系、與異性關(guān)系、與父母關(guān)系、誠實(shí)/可信賴和情緒穩(wěn)定性7個非學(xué)業(yè)自我概念，以及1個一般自我概念。量表采用六點(diǎn)評分。全量表的內(nèi)部一致性信度在0.83-0.91之間。各分量表的重測信度在0.72-0.88之間[11,12]。

1.2.2 幸福感指數(shù)量表

主觀幸福感的測量采用幸福感指數(shù)量表（Index of Wellbeing）,由Campbell等人制定，包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個項(xiàng)目構(gòu)成，它們從不同角度描述了情感的內(nèi)涵，后者由一個項(xiàng)目構(gòu)成。每個項(xiàng)目采用7級評分。計(jì)算總分時將總體情感指數(shù)表之平均得分與生活滿意度問卷的得分(權(quán)重為1.1)相加，其范圍在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之間[13]。

1.3 實(shí)施程序

以班為單位，按統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測，當(dāng)場收回問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 13.0完成。

2 結(jié)果與分析

2.1 高三學(xué)生自我概念的差異檢驗(yàn)

2.1.1 高三學(xué)生自我概念的科別差異檢驗(yàn)

為了考察文理分科對高三學(xué)生自我概念的影響，對高三文科與理科學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果見表1。從表1可以看出，高三文理科學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念的三個維度上差異顯著，文科生的語文自我概念顯著好于理科生（t=3.27,P＜0.01），而數(shù)學(xué)自我概念差于理科生（t=-3.61,P＜0.001）。在一般學(xué)校，理科生顯著好于文科生（t=-2.36,P＜0.05）。此外，在非學(xué)業(yè)自我概念中的異性交往方面，文科生顯著好于理科生（t=2.00,P＜0.05），在其他方面文理科學(xué)生差異不顯著。

表1 高三學(xué)生自我概念的科別差異檢驗(yàn)（M±SD）

2.1.2 高三復(fù)讀生與應(yīng)屆生自我概念的差異分析

高三應(yīng)屆生和復(fù)讀生在學(xué)業(yè)自我概念和一般自我概念上沒有顯著差異，在非學(xué)業(yè)自我概念的同性交往上，復(fù)讀生顯著好于應(yīng)屆生（t=5.00,P＜0.001），在誠實(shí)、可信賴上，應(yīng)屆生顯著好于復(fù)讀生（t=2.55,P＜0.05）（見表 2）

表2 高三學(xué)生自我概念的復(fù)讀與否的差異檢驗(yàn)（M±SD）

2.1.3 高三學(xué)生自我概念城鄉(xiāng)差異檢驗(yàn)

家庭所在地不同的高三學(xué)生自我概念上的差異，結(jié)果分析如下：

表3 高三學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)差異檢驗(yàn)（M±SD）

結(jié)果表明：高三城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的差異主要在非學(xué)業(yè)自我概念上，在外貌（t=2.86,P＜0.01）、同性交往（t=2.74,P＜0.01）、異性交往（t=2.87,P＜0.01）、情緒穩(wěn)定性（t=2.31,P＜0.05）上城鎮(zhèn)學(xué)生均顯著好于農(nóng)村學(xué)生。此外，在學(xué)業(yè)自我概念中的語文自我概念（t=3.18,P＜0.01）以及一般自我概念（t=2.53,P＜0.05）上，城鎮(zhèn)學(xué)生也顯著好于農(nóng)村學(xué)生。

2.2 高三學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

不同科別、復(fù)讀與否和不同家庭所在地的高三學(xué)生主觀幸福感的兩個維度上的比較結(jié)果顯示（見表4），差異均不顯著。

表4 高三學(xué)生主觀幸福感的差異檢驗(yàn)（M±SD）

2.3 自我概念和主觀幸福感的相關(guān)分析

把自我概念的11個維度與主觀幸福感2個維度進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，總體情感指數(shù)和自我概念的所有維度都存在不同程度的顯著正相關(guān)；而生活滿意度與學(xué)業(yè)自我概念中的數(shù)學(xué)自我概念、一般學(xué)校情況，非學(xué)業(yè)自我概念中的與父母關(guān)系、誠實(shí)可信賴、情緒穩(wěn)定性四個維度以及一般自我概念有顯著正相關(guān)，與其他自我概念維度的相關(guān)不顯著。

表5 自我概念和主觀幸福感的相關(guān)分析（r）

2.4 自我概念和主觀幸福感的回歸分析

為了了解自我概念的各維度對主觀幸福感的預(yù)測作用，以自我概念的11個維度為自變量，主觀幸福感的兩個維度為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果見表6。

表6 主觀幸福感的多元逐步回歸分析

表6中結(jié)果顯示，對于主觀幸福感兩維度而言，自我概念中的一般自我概念、學(xué)業(yè)自我概念中的數(shù)學(xué)自我概念、非學(xué)業(yè)自我概念中的情緒穩(wěn)定性和誠實(shí)可信賴四者能顯著正向預(yù)測總體情感指數(shù)R2=0.426，P〈0.001，其中一般自我概念預(yù)測力最大，達(dá)28.3%；非學(xué)業(yè)自我概念中的與父母關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)業(yè)自我概念中的數(shù)學(xué)自我概念能顯著預(yù)測其生活滿意度，R2=0.208，P〈0.001，其中與父母的關(guān)系單獨(dú)預(yù)測力為13.3%。比較而言，自我概念對總體情感指數(shù)的預(yù)測力大于對生活滿意度的預(yù)測力。

3 討論

3.1 高三學(xué)生自我概念的特點(diǎn)

高三文理科學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念的三個維度上都存在顯著差異。根據(jù)Marsh等提出的內(nèi)外部參考模型（Internal/External Frame of Reference Model），文理科學(xué)生間學(xué)業(yè)自我概念的差異可能是在內(nèi)部比較中形成的。但也可能是因?yàn)橛胁煌晕腋拍罱Y(jié)構(gòu)的學(xué)生在文理分科時選擇了與自己較好學(xué)業(yè)自我概念聯(lián)系密切的科別，或者是文理分科后，不同的學(xué)習(xí)訓(xùn)練導(dǎo)致在不同領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就差異和學(xué)業(yè)自我概念的差異。由于以往研究已經(jīng)證明[3]，學(xué)業(yè)成就與相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念間有顯著的正相關(guān)，所以本研究推測文理科學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的差異受學(xué)業(yè)成就的中介變量的影響，但三者之間的相互關(guān)系情況還有待進(jìn)一步研究。鑒于國內(nèi)外尚未有文理科學(xué)生自我概念的差異研究，而高中文理分科又是是中國中學(xué)教育的基本國情，所以本研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

復(fù)讀生和應(yīng)屆生在自我概念大部分維度上不存在顯著差異，這說明高三學(xué)生對自我的看法較為穩(wěn)定，不容易受外界壓力等影響，能夠客觀地對自己作出評價。以往對復(fù)讀生的研究表明[13]：復(fù)讀生在SCL-90中人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)的得分顯著高于應(yīng)屆生，但本研究發(fā)現(xiàn)在非學(xué)業(yè)自我概念上，復(fù)讀生在同性交往自我概念上顯著好于應(yīng)屆生，這說明復(fù)讀生的人際關(guān)系敏感可能不是由于缺乏良好的自我概念造成的，而是由于外在的學(xué)業(yè)壓力等原因引起的。

城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念好于農(nóng)村學(xué)生，表現(xiàn)在語文自我概念上，而在一般學(xué)業(yè)自我概念上城鄉(xiāng)學(xué)生差異不顯著。這與徐富明等的研究結(jié)果不一致[5]，這可能是由于被試選取的年級和地域差異所致。在非學(xué)業(yè)自我概念上，城鎮(zhèn)學(xué)生的外貌、異性交往和情緒穩(wěn)定性上顯著好于農(nóng)村學(xué)生，這可能是城鄉(xiāng)文化的差異和教養(yǎng)方式差異導(dǎo)致的結(jié)果。同時，農(nóng)村學(xué)生期望通過高考改變自身命運(yùn)，壓力較大，遇到挫折容易出現(xiàn)情緒波動。

3.2 高三學(xué)生主觀幸福感的特點(diǎn)

科別、是否復(fù)讀、家庭所在地對高三學(xué)生主觀幸福感的影響都沒有達(dá)到顯著水平。這與魏群等[9]對北京市高中生的研究不一致，與以往研究關(guān)于高中生主觀幸福感不存在城鄉(xiāng)差異的研究結(jié)果一致[10,15]。這可能是由于地域和被試的差異造成的。以往研究表明：影響高中生主觀幸福感的因素主要有：外部因素——包括學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、健康狀況和父母關(guān)系和生活事件[9,15]，內(nèi)部因素——包括人格、應(yīng)對方式和歸因傾向[16]。從現(xiàn)實(shí)情況來看，文理分科不會導(dǎo)致這些因素發(fā)生顯著變化，所以對主觀幸福感影響不顯著。高考落榜或者不理想雖然屬于負(fù)性生活事件，但選擇復(fù)讀的學(xué)生應(yīng)該對此已經(jīng)調(diào)整了自己的心態(tài)，選擇了積極的應(yīng)對方式，因而對主觀幸福感的影響也不顯著。

3.3 高三學(xué)生自我概念和主觀幸福感的相互關(guān)系

高三學(xué)生自我概念和主觀幸福感中的總體情感指數(shù)顯著正相關(guān)，而僅在一些維度上和生活滿意度顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，一般自我概念、數(shù)學(xué)自我概念、情緒穩(wěn)定性和誠實(shí)可信賴能顯著正向預(yù)測總體情感指數(shù)，其中一般自我概念預(yù)測力最大。這說明高三學(xué)生的自我概念能顯著影響其情緒上的幸福體驗(yàn)，總體上對自己評價比較高，數(shù)學(xué)自我概念好，情緒穩(wěn)定，誠實(shí)可信的學(xué)生在情緒上擁有更幸福的體驗(yàn)。

與父母關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、數(shù)學(xué)自我概念能顯著正向預(yù)測生活滿意度。其中，與父母關(guān)系的預(yù)測力最大，這說明與父母關(guān)系良好，情緒穩(wěn)定，數(shù)學(xué)自我評價高的高三學(xué)生對生活更為滿意。

情緒穩(wěn)定性對主觀幸福感兩維度都有顯著的預(yù)測作用，這可能是由于高三學(xué)生處于青春期，又面臨著高考的壓力，情緒較為不穩(wěn)定，因此面對負(fù)性事件比如考試失利時，容易出現(xiàn)較大的情緒波動，進(jìn)而影響主觀幸福感，而且情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易在考試中發(fā)揮失常，又造成了惡性循環(huán)。因此自我概念對主觀幸福感的影響可能是通過對生活事件的認(rèn)知和應(yīng)對方式實(shí)現(xiàn)的。有研究表明，生活事件和歸因方式對主觀幸福感有良好的預(yù)測作用[15]，但它們與自我概念之間的相互作用方式還尚不清楚，有待進(jìn)一步研究。另外，數(shù)學(xué)自我概念對主觀幸福感的預(yù)測作用提示教育者加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在這些有效預(yù)測變量中，非學(xué)業(yè)自我概念占很大比重。這提示我們，改善高三學(xué)生的非學(xué)業(yè)自我概念能顯著提高其主觀幸福感。

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（作者單位：鄭州大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理系）