江蘇 趙焰平

讓合作走進(jìn)中職課堂教學(xué)

江蘇 趙焰平

針對(duì)當(dāng)前中職課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文闡述了通過(guò)改革課堂教學(xué)，在中職課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，改變中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

中職課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；提高學(xué)生素質(zhì)

一、培養(yǎng)中職學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）學(xué)生積極參與習(xí)慣的養(yǎng)成。作為中職學(xué)生，培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)是一件艱巨的工作，合作學(xué)習(xí)初，課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，小組內(nèi)聽不清各自的看法和觀點(diǎn)，甚至有的同學(xué)不參與討論，合作學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)關(guān)系。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地懂得了要按照教師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參與小組活動(dòng)，并能夠在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)而努力，如AUTOCAD教學(xué)過(guò)程中，在矩形命令的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長(zhǎng)方體的設(shè)計(jì)運(yùn)用，即在“指定第一角點(diǎn)/[圓角/倒角/標(biāo)高/厚度/寬度]”命令提示下進(jìn)行相關(guān)操作。為使學(xué)生都能熟練掌握各種矩形繪制方法和運(yùn)用技巧，我把學(xué)生分組，四人一組，在小組長(zhǎng)組織下成員積極交流自己的方法。讓學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成。認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很困難的工作，面對(duì)這一現(xiàn)象我開始反思自己，教育學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)尊重作品質(zhì)，這兩個(gè)方面有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在課堂中不僅提供教材資料讓學(xué)生去理解，記憶，而且呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)生探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

（四）良好的組織紀(jì)律性習(xí)慣的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多（3—4人），但也必須在一定的組織紀(jì)律下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論，當(dāng)然這里的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

二、小組合作交流能力的培養(yǎng)

（一）小組合作交流實(shí)行輪流發(fā)言制。作為中職學(xué)生他們喜歡顯示自己，愿意發(fā)表自己的言論。因此，在小組交流中都搶著說(shuō)，結(jié)果使小組交流出現(xiàn)了不必要的爭(zhēng)吵，使小組合作難以繼續(xù)，針對(duì)這種情況我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，后來(lái)決定在小組合作交流中實(shí)行輪流發(fā)言制，盡量避免合作交流中不必要的爭(zhēng)吵。定了合作學(xué)習(xí)提示并組織合作探究，這一作法果然取得了成功，小組合作學(xué)習(xí)積極性再一度提高。

（二）小組檢測(cè)能力的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)交流中我進(jìn)行了大膽地改革，不是讓這個(gè)小組匯報(bào)自己學(xué)到了什么，而是組織其它小組提出問(wèn)題對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行檢測(cè)，各小組可以提出本小組經(jīng)合作解決的問(wèn)題考一考這個(gè)小組，也可以提出本小組經(jīng)合作沒有解決的問(wèn)題問(wèn)問(wèn)這個(gè)小組。通過(guò)這一能力的培養(yǎng)，不僅看到了匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)情況，也看到了其它小組的學(xué)習(xí)情況。

（三）小組評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。教師的期待與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的作用，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)和自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效，小組間的互評(píng)和自評(píng)利于學(xué)生接受，利于學(xué)生溝通。

讓合作走進(jìn)我們的課堂，讓合作打開中職學(xué)生的心扉，使中職學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，不再猶豫，不再徘徊。

（作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校）