◆陳華勝

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

傳統(tǒng)與現(xiàn)代:高職公共英語(yǔ)課程改革的實(shí)踐與探索
——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆陳華勝

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職公共英語(yǔ)課程因?yàn)槠洹肮残浴痹诔錆M(mǎn)改革與爭(zhēng)鳴的高職文化中受到了前所未有的關(guān)注。在各種思想直接交鋒的影響下,英語(yǔ)教育者們?cè)趪L試、摸索和奮進(jìn)中總結(jié)著經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為課程的生存和價(jià)值奮斗著。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家首批示范性高職院校,建校期近 20年,其公共英語(yǔ)課程在高職階段發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)歷了種種的變革,為課程建設(shè)積累了寶貴的財(cái)富。

一、公共英語(yǔ)課程改革的簡(jiǎn)史

筆者自從1996年進(jìn)入廣州番職院應(yīng)用外語(yǔ)系工作,以公共英語(yǔ)教學(xué)為主要工作,見(jiàn)證了番職院公共英語(yǔ)課程發(fā)展的全過(guò)程,具體來(lái)說(shuō)分為如下幾個(gè)階段:

1.課程的依附階段(1993～1999)。這段時(shí)間的跨度,主要從建校到番職院獲得招生權(quán)。學(xué)院建校時(shí)的名稱(chēng)為番禺理工學(xué)院,掛靠原廣州大學(xué)進(jìn)行招生,所開(kāi)設(shè)的課程也基本是本科課程的修訂版,學(xué)制為 3年。當(dāng)時(shí),公共英語(yǔ)課程名稱(chēng)為大專(zhuān)英語(yǔ),課程的基本要求遵循原有的專(zhuān)科英語(yǔ)的基本要求,采用本科大學(xué)英語(yǔ)的教材,授課主要以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)法,即以教師課堂講授學(xué)生練習(xí)的“講授 -練習(xí)法”為主。課程教學(xué)方式基本采取的是小班教學(xué),每周 4個(gè)學(xué)時(shí),分4個(gè)學(xué)期學(xué)完。作為課程考核方式,學(xué)生要參加由廣東省統(tǒng)一組織的英語(yǔ)二級(jí)考試,通過(guò)者則頒發(fā)廣東省承認(rèn)的二級(jí)證書(shū)。這段時(shí)期課程主要是依附于本科大學(xué)英語(yǔ)課程的整個(gè)模式。

2.課程的自主階段(2000～2004)。自學(xué)院 1997年掛牌為番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),學(xué)院進(jìn)行了反思和討論,由此拉開(kāi)了全院課程改革的序幕。在全國(guó)范圍內(nèi),公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革,課程的基本要求按教育部當(dāng)時(shí)頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程基本要求 (2000年)》,學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后,參加由教育部統(tǒng)一組織的 PRETCO(A、B級(jí))課程考核的測(cè)試。在這一階段里,課程使用的教材也逐漸出現(xiàn)了有“高職高專(zhuān)”標(biāo)識(shí)的高職類(lèi)公共英語(yǔ)課程專(zhuān)用的教材,滿(mǎn)足了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的要求。在課程的教學(xué)法方面,在傳統(tǒng)“講授 -練習(xí)法”的基礎(chǔ)上,針對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)的特點(diǎn),逐漸引入了具有“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的“任務(wù)式教學(xué)法”等。在學(xué)院層面,改革也在如火如荼進(jìn)行著。針對(duì)擴(kuò)招所帶來(lái)的各種資源的不足,學(xué)院將原來(lái)兩年共 4個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程改為一年兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成課程,總學(xué)時(shí)不變,周學(xué)時(shí)由原來(lái)的 4變?yōu)?8(吳敏,2006)。在取得了一定的成效(如提高了 PRETCO測(cè)試的通過(guò)率)的同時(shí),課程改革產(chǎn)生了諸如教學(xué)管理等問(wèn)題(吳敏,2006)。

3.“工學(xué)結(jié)合”理念的影響下課程的深入改革階段 (2005～2009)。在高職“工學(xué)結(jié)合”理念的影響下,學(xué)院對(duì)各專(zhuān)業(yè)的課程體系作了全面深入的檢討。在這次大討論中,公共英語(yǔ)課程在課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)上遭受了的挑戰(zhàn)。為滿(mǎn)足學(xué)院各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體要求,公共英語(yǔ)課程的總學(xué)時(shí)由 240減至 180。與此同時(shí),對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入改革,由“模塊式、階段式”的教學(xué)內(nèi)容組成貫穿了課程改革的全過(guò)程 (宋梅梅,2007)。具體就是將課程分為聽(tīng)說(shuō)、閱讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和 PRETCO備考 4個(gè)模塊,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)、兼顧專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的同時(shí),也滿(mǎn)足了學(xué)生過(guò)級(jí)考試備考的需要。

4.課程改革新動(dòng)向 (2009～)。學(xué)院 2006年成為國(guó)家首批示范性高職院校后,作為示范性指標(biāo)之一的公共英語(yǔ)課程教學(xué)的水平,PRETCO測(cè)試的通過(guò)率成為學(xué)院關(guān)注課程教學(xué)的重要指標(biāo)。為此,學(xué)院狠抓課程質(zhì)量,明確了以 PRETCO證書(shū)代替課程考試的制度,各專(zhuān)業(yè)也對(duì)公共英語(yǔ)課程提出了新的要求。在課程的外部環(huán)境影響下,課程的管理者們制定了以過(guò)級(jí)考試結(jié)果為導(dǎo)向的績(jī)效制,即以學(xué)生過(guò)級(jí)的平均成績(jī)排位計(jì)算教師培養(yǎng)學(xué)生的績(jī)效,并以此來(lái)衡量教師的工作量。這樣做的目的是為了激發(fā)教師的績(jī)效意識(shí),提高課程質(zhì)量,以形成一個(gè)良性循環(huán)的保障課程質(zhì)量的意識(shí)。

二、公共英語(yǔ)課程改革的動(dòng)力分析

改革必然有其目的和推動(dòng)力,公共英語(yǔ)課程改革也不例外。具體來(lái)說(shuō),公共英語(yǔ)課程改革動(dòng)力有如下 3點(diǎn):

1.高等教育擴(kuò)招的需要

中國(guó)的高等教育從 1998年起實(shí)行擴(kuò)招,其主力軍在高職教育。從小班到合班教學(xué)的實(shí)踐并非是高職特有的現(xiàn)象,本科院校在擴(kuò)招的過(guò)程中,在面臨師資和時(shí)間等資源的不足時(shí),合班也為權(quán)宜之策。在實(shí)踐的過(guò)程中,合班教學(xué)在教師、教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生的默認(rèn)下逐漸成了既定的事實(shí)?？梢哉f(shuō),語(yǔ)言教學(xué)的合班現(xiàn)象是中國(guó)大學(xué)教育的一大特色。從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看,合班是節(jié)約了資源,但是,是以犧牲學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)實(shí)踐等課堂參與活動(dòng)為代價(jià)的。在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)的小班教學(xué)已成記憶,以教師為中心的教育教學(xué)理念已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸娝苤摹耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的理念。對(duì)于部分教育工作者來(lái)說(shuō),合班教學(xué)不失為充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”教育教學(xué)理念的手段。在網(wǎng)絡(luò)日益普及、后現(xiàn)代主義思潮盛行的環(huán)境下,高等教育在走向社會(huì)中心的過(guò)程中必然要經(jīng)受考驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下,高等教育的擴(kuò)招必然會(huì)使涉及教學(xué)對(duì)象眾多的公共英語(yǔ)課程的改革和爭(zhēng)鳴成為焦點(diǎn)。

2.課程體現(xiàn)高職特色的需要

從傳統(tǒng)來(lái)看,公共英語(yǔ)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯 5種語(yǔ)言技能為己任。雖然,在課程發(fā)展歷史來(lái)看,課程在側(cè)重點(diǎn)各方面有所不同,即重在聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)的能力培養(yǎng)曾經(jīng)歷過(guò)爭(zhēng)鳴,但是,課程發(fā)展的中心仍然沒(méi)有偏離傳統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。隨著高職教育由規(guī)模發(fā)展進(jìn)入深入改革的階段,高職課程的改革亦步亦趨,達(dá)到了“泛化”的境界。比較普遍的情況是,不少高職院校在面對(duì)公共課程改革 (主要指“兩課”、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)課)時(shí),首先,想到的是“取經(jīng)”——借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)。于是有了“兩課”、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)課程也必須體現(xiàn)高職特色,也要“工學(xué)結(jié)合”。在這種改革的大環(huán)境影響下,課程的管理者在順應(yīng)潮流的同時(shí),采取了課程內(nèi)容選取方面的革新。于是,出現(xiàn)了公共英語(yǔ)課程“模塊式教學(xué)”的創(chuàng)新,在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言技能培養(yǎng)的同時(shí),采取折中的辦法,引入體現(xiàn)行業(yè)或工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)知識(shí),以此體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的高職教育課程理念。課程改革實(shí)踐確實(shí)帶來(lái)了不少新的理念,例如,以工作過(guò)程的場(chǎng)景所需要使用的英語(yǔ)知識(shí)組織教材學(xué)習(xí)內(nèi)容等。雖然這樣做增加了英語(yǔ)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,但是除此之外,教師和學(xué)生在以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為中心的傳統(tǒng)思想影響下,面對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的漸行漸遠(yuǎn),似乎有些迷茫了。

3.課程質(zhì)量提升的需要

為體現(xiàn)高職特色需要的改革在轟轟烈烈的高職教育課程改革的背景下逐漸告一段落。冷靜之余,人們?cè)谒伎贾n程改革的得與失。此時(shí),高職院校示范性建設(shè)的集結(jié)號(hào)已驟然吹響,圍繞著高職課程質(zhì)量的行動(dòng)正式展開(kāi)。課程質(zhì)量的好壞必然有其體現(xiàn)的指標(biāo),除了課程成績(jī)、競(jìng)賽表現(xiàn)和學(xué)生與同行在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的打分外,最直接的就是學(xué)生參與證書(shū)考試的表現(xiàn),而在高職院校層次,涉及范圍廣的計(jì)算機(jī)水平和英語(yǔ)水平考試就直接成了兩個(gè)最為重要的指標(biāo)。在規(guī)模發(fā)展階段,盡管學(xué)院對(duì)課程質(zhì)量、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平和過(guò)級(jí)考試成績(jī)一如既往、同等程度地重視,但是,在教師層面,學(xué)生考證通過(guò)率始終是對(duì)自我工作的一種精神層面的回報(bào)。高職教育進(jìn)入深入改革階段后,學(xué)院急需能直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有較強(qiáng)表現(xiàn)的指標(biāo),公共英語(yǔ)課程的過(guò)級(jí)考試成績(jī)理所當(dāng)然成為必選。

三、公共英語(yǔ)課程改革的路徑取向

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素有教師、教法、學(xué)生和環(huán)境并列出了一條公式:課程教學(xué)質(zhì)量 =(學(xué)生 +環(huán)境 +教法)＊教師質(zhì)量。公共英語(yǔ)課程改革的最終目的就是為了提高課程教學(xué)質(zhì)量。從公式可以看出,課程教學(xué)質(zhì)量提高的路徑選取有 4個(gè)因素,雖然教師的作用固然不可替代,而改革的路徑往往也較多選取教師和教法,但是,課程教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該是 4因素綜合的結(jié)果。如果僅在環(huán)境、教師和教法作努力,忽視學(xué)習(xí)者的需求,課程質(zhì)量亦無(wú)法保障 (陳華勝,2008)。

縱觀公共英語(yǔ)課程改革的過(guò)程,不難看出,改革路徑的第一個(gè)取向是影響課程教學(xué)質(zhì)量變量中的環(huán)境因素的表面上的改變。例如,合班教學(xué),雖然改變了單位內(nèi)學(xué)生的總數(shù),教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化,教法也有一定的提升,但是,這些改變的目的是被動(dòng)的,并非圍繞語(yǔ)言技能的提高而改。再如,為了配合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革和充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式作了充分的改變,但是,在強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的環(huán)境下,對(duì)于語(yǔ)言能力訓(xùn)練必然會(huì)減少。必須指出的是,公共英語(yǔ)課程改革中的教學(xué)環(huán)境的改革是在高職教育改革大背景下進(jìn)行的,這條必選取的改革路徑也是公共英語(yǔ)課程改革的始發(fā)路徑。

相對(duì)于教學(xué)環(huán)境路徑的必選,教學(xué)法改革路徑的選取似乎是教師們各自“八仙過(guò)海,各顯神通”的法寶,少有涉及。其實(shí),公共英語(yǔ)課程教學(xué)法中不少都是比較成熟且可以借鑒到高職其它課程教學(xué)中去的。例如,“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念在很早時(shí)就已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。具體的如“交際法、小組討論法和任務(wù)式教學(xué)法”等英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)法,還是較符合高職教育理念的。隨著“做中學(xué)”教育理念下的“項(xiàng)目式教學(xué)法”在高職教育中的流行,公共英語(yǔ)課程教學(xué)也受到影響,直接體現(xiàn)就是課程教學(xué)者們?cè)诮虒W(xué)交流中紛紛使用“項(xiàng)目教學(xué)”的字眼。有鑒于此,筆者也嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)在工科領(lǐng)域流行的教學(xué)法未必對(duì)公共英語(yǔ)課程所有內(nèi)容的教學(xué)適用(陳華勝,2010)。

由公式可以看出,課程改革對(duì)于教師質(zhì)量因素路徑的選取其實(shí)是最直接且最有效的,然而,這條路徑在操作實(shí)踐的改革過(guò)程中最容易出現(xiàn)偏差。例如,績(jī)效制作為一種激勵(lì)制度是順應(yīng)改革潮流的,但是,制度設(shè)計(jì)如果過(guò)于倉(cāng)促,其執(zhí)行結(jié)果必然會(huì)牽制部分教師的積極性的發(fā)揮,總體效果有待于進(jìn)一步的探討。此外,制度評(píng)估手段和變量的單一加劇了制度漏洞的凸顯,在具體執(zhí)行的過(guò)程中可能會(huì)造成適得其反的效果。

四、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題

1.經(jīng)驗(yàn)

(1)課程改革作為高職教育課程發(fā)展的手段,是不能成為其發(fā)展的目的,否則,課程改革就失去了其意義。當(dāng)然,課程改革的過(guò)程本身就是課程發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn),經(jīng)歷過(guò)課程改革過(guò)程的教師明顯就是課程不可多得的資源。并且,該項(xiàng)資源能在短時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)悟高職教育的一些基本理念。同時(shí),在已有課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,更加明確和堅(jiān)定了改革的方向。

(2)被動(dòng)的課程改革很容易喪失課程的性質(zhì),即作為語(yǔ)言類(lèi)公共課程的公共英語(yǔ),因?yàn)槠溆绊懨娲?課程的一些指標(biāo)如過(guò)級(jí)率等容易作為課程質(zhì)量的參考依據(jù)而受廣泛關(guān)注,但是,課程改革必須在遵循改革原則和明確課程性質(zhì)之間尋求平衡,否則,課程改革很快就失去原有功能,在掩蓋掉課程性質(zhì)的同時(shí),走了彎路的同時(shí)又轉(zhuǎn)回了原點(diǎn)。

(3)現(xiàn)代的課程發(fā)展理念離不開(kāi)傳統(tǒng)的課程發(fā)展理念的借鑒與吸收,否則,課程改革可能就會(huì)成為“無(wú)源之水,無(wú)本之末”。

2.問(wèn)題

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的現(xiàn)代教育逐漸普及的環(huán)境下,傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程如何確立課程發(fā)展和改革的方向?課程改革如選取學(xué)生為主要路徑該如何發(fā)展?這些課題作為探索課程發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)必定是今后課程改革的主要方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

公共英語(yǔ)課程的改革實(shí)踐為探索高職課程改革提供了一個(gè)鮮活的平臺(tái),其最終目的是為了公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。在不斷變化的外部環(huán)境下,改革的實(shí)踐者們秉承著傳統(tǒng),為了實(shí)現(xiàn)最終的目的,在不同思想和理論的指導(dǎo)下,采取了不同的方法,走過(guò)了不同的探索道路,為課程發(fā)展乃至高職教育做出了積極的貢獻(xiàn)。

[1]陳華勝.論 PRETCO機(jī)試對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[2]陳華勝.英語(yǔ)課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2010,(1).

[3]劉春林.高職英語(yǔ)教學(xué)需要思考的問(wèn)題[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2).

[4]吳敏.論高職英語(yǔ)“二·八制”分層教學(xué)[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[5]宋梅梅.高職公共英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007,(11).

[6]宋梅梅.新一輪高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].瘋狂英語(yǔ) (教師版),2009,(6).