◆劉雪穎

(黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院法律教研室)

交往教學(xué)在成人法律課教學(xué)中的初探

◆劉雪穎

(黑龍江農(nóng)墾管理干部學(xué)院法律教研室)

20世紀(jì) 90年代以來,關(guān)于交往教學(xué)的研究成為我國教學(xué)論研究的新視點(diǎn),其理論與實(shí)踐的研究均取得了令人矚目的成就。本文通過分析交往教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn),進(jìn)一步闡述了交往教學(xué)在成人法律課教學(xué)中的具體運(yùn)用。

交往教學(xué) 成人 法律課

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在成人教學(xué)包括法律課的教學(xué)課堂里仍是主流的模式。教師是主體,學(xué)生是客體,教材是中心,教學(xué)活動是知識的單向傳輸過程。教材統(tǒng)一化、教學(xué)程式化、答案標(biāo)準(zhǔn)化,這使得學(xué)員在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)知識與實(shí)踐所需相差甚遠(yuǎn)。究其原因,主要是因?yàn)榻虒W(xué)中單方面灌輸理論體系,忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,使學(xué)員缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神。交往教學(xué)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供了豐富的探索機(jī)會,并為學(xué)員在今后工作中進(jìn)行開拓創(chuàng)新提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、交往教學(xué)的內(nèi)涵和基本特征

交往教學(xué)論 (Kommunikative Didaktik)是 20世紀(jì) 70年代前聯(lián)邦德國的K·沙勒與 K·H舍費(fèi)首先提出的側(cè)重探討師生關(guān)系的教學(xué)論思想。該理論以“教學(xué)過程是一種交往過程”這一觀點(diǎn)為基礎(chǔ),著眼于教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系,把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo),要求學(xué)校盡可能發(fā)展學(xué)生的個性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性的培養(yǎng)。交往教學(xué)的基本特征如下:

1.交往教學(xué)突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生不再是被教師控制的客體,而是與教師平等交流的主體

交往教學(xué)的主體關(guān)系不再是傳統(tǒng)教學(xué)的“主—客體”模式,而是“主—客—主體”模式,即教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,他們以共同的客體中介——課程進(jìn)行交往。它生成了多重主體際關(guān)系——教師間的主體際關(guān)系和學(xué)生間的主體際關(guān)系。作為個人的主體性,尤其是學(xué)生的主體性突顯出來了,學(xué)生不再是被教師控制的客體,而是與教師平等交流的主體。

2.交往教學(xué)把“師生交往關(guān)系”納入教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重,建立了民主、和諧的師生關(guān)系

交往教學(xué)反對以往教學(xué)忽視師生關(guān)系或僅僅把處理好師生關(guān)系作為搞好教學(xué)的一種方法,而是把師生的交往關(guān)系納入教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中更注重學(xué)生的主體性,更注重師生關(guān)系的和諧。學(xué)生就教師而言,是教師的合作伙伴,是學(xué)習(xí)活動的主動參與者。

二、交往教學(xué)在成人法律課教學(xué)中具有必要性和可行性

1.目前,成人法律課教育工作者觀念陳舊

這種陳舊的觀念主要表現(xiàn)為:(1)教師角色不到位。成人教育對象的特點(diǎn)決定著教育者和被教育者的關(guān)系即師生關(guān)系區(qū)別于普通學(xué)校。正如第三屆成人教育國際會議提出的“傳統(tǒng)的師生關(guān)系應(yīng)該變?yōu)閰⑴c和互教為基礎(chǔ)的一種組合”。就是說成人教育的教師就是“幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵者、咨詢服務(wù)者和資源提供者”,是“顧問和協(xié)助者”。而許多成人教育工作者面對教育對象的變化無動于衷,固守傳統(tǒng)的普通教育模式,以“課本”“課堂”“灌輸”為中心,扮演著不適當(dāng)?shù)慕巧?2)課堂教學(xué)仍然以教材為主,缺乏針對性、實(shí)用性,缺乏應(yīng)變能力。成人學(xué)習(xí)有明確的目的性、針對性,一般成人不會強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)自己認(rèn)為無用的知識。(3)教育方法陳舊,缺乏以學(xué)習(xí)者為主體的思想。許多成人教育者習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)形式和教學(xué)方法,將對青少年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)械地用于成人教學(xué),無視成人有豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)尊重成人的個人經(jīng)驗(yàn),并在教學(xué)中充分利用這些經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,做到“資源共享”,暢所欲言,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.學(xué)員表現(xiàn)出不同的個性特征和多樣化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在成人教學(xué)中,尤其是法律課的教學(xué)中,學(xué)員也大多來自政法工作第一線,有著一定的生活閱歷和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),從而表現(xiàn)出不同的個性特征和多樣化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。諾爾斯就認(rèn)為,成人的經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)寶貴的資源。他們渴望著知識分享和心得體會的交流,所以交往教學(xué)這種方式能夠根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

三、交往教學(xué)在成人法律課教學(xué)中的步驟設(shè)計

第一步,是理論講解。闡述法律課的基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、理論背景、研究現(xiàn)狀及所要解決的問題,理論闡釋要簡潔清楚、深入淺出。

教師不只是轉(zhuǎn)述書本知識,而是要從經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)視覺出發(fā),根據(jù)對象認(rèn)識層次,把理論轉(zhuǎn)換成能引起學(xué)生共鳴的具體問題。創(chuàng)造性思維是以學(xué)生了解知識基本內(nèi)容為前提的,講解理論的目的是使學(xué)生能理解知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識,精心設(shè)計的理論講解要能打開學(xué)生思索空間,促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)生的理論水平。在這一環(huán)節(jié)要求授課教師應(yīng)具備的素質(zhì)如下:

1.教師要有全新的教育理念

交往式教學(xué)中的教師是一個新的角色,他不僅傳播知識和技能,而且通過精心設(shè)計教學(xué)程序,發(fā)現(xiàn)問題、啟迪智慧、塑造靈魂、激發(fā)創(chuàng)造思維,教師的勞動是高智商的創(chuàng)造性勞動,只有勤奮敬業(yè)、全身心投入才能承擔(dān)這一角色。

2.有合理的知識結(jié)構(gòu)

教師要具備專業(yè)和背景知識、理論和經(jīng)驗(yàn)知識、教育和心理知識,還要有組織管理能力、決策和創(chuàng)新能力及解決問題能力。課堂是教師進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué),充分展示智慧和經(jīng)驗(yàn)的平臺,因此要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。更重要的是,教師還要用多種方式研究學(xué)生的內(nèi)心世界,認(rèn)識個性,制訂教學(xué)方案,使學(xué)生打開心扉,不僅傳授知識,而且教會從業(yè)及做人的道理。

3.良好的表達(dá)能力

教師要以交往教學(xué)理念為指導(dǎo),吃透教材并有駕馭知識的能力,同時了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),探討適合不同對象的教學(xué)方法。語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動、有感染力,體現(xiàn)個性和人格魅力。

4.教學(xué)研究與創(chuàng)新能力

教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu),了解學(xué)科前沿動態(tài),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究知識,分析知識產(chǎn)生條件、適應(yīng)范圍及局限性,通過討論激發(fā)創(chuàng)新熱情,深化認(rèn)識成果。同時,針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)模式。

第二步,是案例分析。案例在交往教學(xué)過程中是學(xué)生探究的對象和學(xué)習(xí)知識的載體。案例質(zhì)量的高低是交往教學(xué)在成人法律課能否成功的前提。為此,案例必須體現(xiàn)以下特點(diǎn):典型性、新穎性、針對性、真實(shí)性、探究性、目標(biāo)性、自主性。運(yùn)用理論解釋案例,或鼓勵學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)例證證實(shí),體現(xiàn)理論功效,把知識傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

第三步,為互動交流。教師在完成理論講授、材料分析環(huán)節(jié)后,就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計出一定的思考題。引發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵是選題要富于挑戰(zhàn)性、針對性和新穎性,要求學(xué)生采用發(fā)散式思維分析原因、預(yù)測結(jié)果,用聚合式思維總結(jié)規(guī)律。對學(xué)生超越常規(guī)的合理的閃光點(diǎn)應(yīng)予以熱情鼓勵、積極扶持。在學(xué)生的討論話題偏離主題時,要采取藝術(shù)性的方式加以引導(dǎo),使之回歸主題。在這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。

最后,對討論進(jìn)行總結(jié),解答疑問,闡述自己的觀點(diǎn),提出要求和改進(jìn)方案。

交往教學(xué)法是一種新的課型形式。實(shí)踐證明,它在成人法律課的教學(xué)中不僅能促進(jìn)學(xué)員的知識建構(gòu),而且讓學(xué)員以積極的心態(tài)自覺、自律地探究所學(xué)知識的重要性和時效性。

[1]黃金愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣州:廣東教育出版社,1999.30.

[2]張廣君.教學(xué)的交往本體觀論要[J].教育評論,1998,(2).